第一节 心理学是研究心理现象及其规律的科学 *教育心理学

研究对象<教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。>性质:

教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

*研究内容:(学教相互作用过程模式)具体研究范畴:围绕学与教相互作用过程而展开的。

*五要素:1学生[学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)]2教师[教学中起关键作用(教学过程的主导)]3教学内容[学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程]4教学媒体[教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)]5教学环境[包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织]

*三过程 1学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)2教学过程:教师组织教学3评价/反思过程:贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思) *学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 *教育心理学的发展

初创时期(20世纪20年代以前) 乌申斯:1868 出版《人是教育的对象》 被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人*卡普杰列夫 1877 发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作*桑代克(教育心理学之父)事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 发展时期(20世纪20年代到50年代末)

学习理论是主要的研究领域。20年代后行为主义占主导，

强调心理学的客观性，重视实验研究*我国出版的第一本：1908年 房东岳《教育实用心理学》(翻译自日’小原又一).*我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)——尚未成为一门具有独立理论体系的学科

成熟时期(20世纪60年代到70年代末)研究由行为主义转向认知范畴

*布鲁纳发起课程改革运动，（教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段）*罗杰斯“以学生为中心”的主张，使美国开始重视研究教学中的社会因素*奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述 有意义学习的条件——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 完善时期(20世纪80年代以后) 教师学习心理学的意义

（为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学也有一定的理论意义） 1.有利于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 2. 有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革

3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作

4.

有助于教师依据心理学知识进行自我教育（调节情绪，保持身体健康；改进学习方法，合理进行

脑力劳动；认识自身优缺点自觉发展积极地个性品质） 第二节 心理的实质 *心理是脑的机能

脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。实现反射活动的生理结构：反射弧（感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器）神经活动基本过程：兴奋和抑制*基本规律 1. 兴奋和抑制的扩散与集中2.兴奋和抑制的相互诱导 诱导：正诱导：由兴奋引起或加强抑制过程负诱导：抑制过程引起或加强兴奋过程 *心理是客观现实的反映客观。现实决定人的心理;心理是人脑对客观现实的主观映像 第三节 心理学的产生与发展

背景 亚里士多德 《论灵魂》历史上第一部各种心理想象的著作*1879 冯特 世界第一个心理学实验室