儿童学业不良的心理与社会因素探析
儿童教育论谈
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社会心理科学第24卷总第104期2009年第4期总第462页
作者简介：王礼申（1985-），男，河南驻马店人，武汉大学政治与公共管理学院2008级发展与教育心理学专业硕士研究生。
儿童学业不良的心理与社会因素探析
王礼申杨盈
摘要：随着20世纪50年代末“学业不良”这个名词的出现，儿童学业不良群体越来越成为世人所瞩
目的焦点。本文将从儿童成长的社会环境因素以及其心理因素着手，分析其学业不良的非智
力影响因素。
关键词：学业不良儿童心理
社会环境
在适当的年龄达到一定的能力水平。（2）在下面
1.学业不良的概念
目前理论界关于学业不良的定义繁多。著名特殊教育大师Kirk认为，学业不良表现为个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展,这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其它学科。另外，美国残障者教育法和美国学业不良国家联合委员会分别对学业不良给出了各自的定义。前者认为，如果学生具有以下情况就被认为是学习不良:（1）接受适当的教育仍不能
七个方面中有一项或一项以上学业和智力水平之间存在严重不一致:口语表达、听力理解、基本阅读技巧、阅读理解、书面表达、数学运算和数学推理[1]。学业不良国家联合会则认为，学习不良是一个用以描述异质障碍群体的概括性术语,障碍表现为在获得和使用听、说、读、写、推理或数学能力方面的明显困难[2]。而我国学者俞国良认为，学业不良属于集合型的概念，它包括学业、心理发展等诸多方面的落后和困难，通常伴随有学习成绩差、社会发展不良和心理行为问题[3]。
作者简介：杨盈（1986-），汉族，男，河南漯河市人，武汉大学发展与教育心理学2008级硕士研究生。
