所有这些问题应注意有序地放置在学习过程的合适位置上，确保这些问题在关键处对学生

的思维有提示、引导作用。

4.研究性学习专题和主题单元教学是什么关系？

一般情况下，主题单元是一个围绕特定学习主题展开的阶段性学习活动，这些学

习活动有的可以通过教师讲授方式完成，另外也有些学习活动，特别是旨在培养

学生有效运用知识、方法、技术解决具体问题或完成实际生活工作中的任务时，

可以采用研究性学习来完成。从这个意义上讲，研究性学习是主题单元教学的一

个组成部分。如果教师把整个主题单元的学习都设计成研究性学习，这样主题单

元教学就等同于研究性学习。当然，也有的时候，主题单元教学内容都安排研究

性学习，那么它就是完全的授导型教学了。

5.研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行

研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？

前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中

选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切

相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在

其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。

5.研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行

研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？

前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中

选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切

相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在

其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。

7.英语学科如何设计研究性学习

英语学科设计研究性学习确实比较特殊。因为英语学习是不可能去研究语法和句

型的（指导学生发现英语的某些规律除外）。但是可以基于教材课文的内容，设

计一些与生活紧密联系的问题，从而促发学生在充满生活情趣的研究活动中，主

动运用相关的词汇、句型进行口语表达和书面表达，并不自觉地使用英语进行思

维，那将会更有效地提高英语教学效率。——这也符合语言学习的规律。

8.低年级的研究性学习尤其是一二年级的学习如何进行？作为教师我们应该如何做呢？指

导到什么程度？在进行研究性学习时，教师是完全放手去让学生完成，还是在研究的过程中给予

学生一定的指导？过多的指导能否影响研究成果的达成度呢？

任何学段的学生都有一个最近发展区的问题。对于低年级学生而言，只要教师充分考虑了

学生的最近发展区，由此出发设计适合学生特点的研究性学习是可能的。我们一定要明白，指导

学生进行研究性学习，绝对不是让学生进行成人化的科学研究。小学低年级学生的研究可能是我

们早已知道的知识和技术，但对学生而言却可能是全新的。