《圆明园的毁灭》教学反思

《圆明园的毁灭》教学反思四月六日是我们xx市中心教研组中年级活动的时间，根据安排我们中年级教研组在维五路二小进行了第四次教研活动。教研的主题是在两周的集体备课基础上，由荆xx老师讲授三年级《剪枝的学问》、刘xx老师讲授四年级《圆明园的毁灭》,并进行评课活动。能静下心来听一节课、想一节课、评一节课,确实比单纯为了得到一节听课证获得的收益多。经过几天的反思,今天终于可以整理成为文字。荆xx老师所讲授的《剪枝的学问》是苏教版第六册26课。由于是第一次接触苏教版的课文，对课文的了解还不够成熟，鉴于此只能谈一点自己的感受。1、学生的口语表达能力给人惊喜。在整节课中荆xx老师把春天桃花林的一段作为一个发展学生思维的重点段落引起学生极大的兴趣，老师即兴创作小诗作用是巨大的，也是具有引领性的，所以这一环节取得了良好的教学效果。这里着重一提的是学生的表现让我吃惊不小，由此可以看出这应是学生一个长期积淀的展示，如何培养学生的口语表达能力是我听过这一节课想的最多的内容。通过怎样的手段、途径才能达到这一目的，读书是必不可少的，怎样有机的引导学生读书，从其兴趣出发，把所读的内容转化成自己的语言。将知识转化成为能力。我在教学中也积极的开发学生的口语能力，对他们尽可能的给予大的发展空间，但学生很少将语言组织的有条理，成段的语言很少出自他们口中。这一直是我教学中的遗憾。希望在以后的教研中能有效的解决这一疑虑。2、板书的设计不容忽视。每一条板书的出现都有其特定的教学环节，不能割裂出来。本文抓的暗线应是作者心情的变化，这与剪枝是密切相关的，由生疑到解疑这一心理的变化应贯穿与课文之中，在教学中我认为处理的不够清楚。3、段与段的设计应考虑到其内在的联系。例如描写桃林一段之所以描写的如此美，从其内在看就是为了突出剪枝后桃树生长茂盛，这也预示着桃园必将丰收点明了剪枝的学问。有机的整合课文，注重内在联系，对整体上把握课文有很大的作用。而老师在讲课时，单独讲解这一段，未能抓住内在联系。刘xx老师讲授的《圆明园的毁灭》是一篇原先五年级的课文，对于四年级的学生来说存在一定的理解障碍，刘xx老师注意到了这一点，为同学准备了补充资料。在整节课中老师很注意鼓励学生，力求最大限度的给学生自己发挥的空间，适时的给予引导。通过填空题的设计帮助学生的理解和背诵，借机完成背诵课文的教学目标。这一节课也引发了我深深的思考：怎样选课？选什么样的课？怎么把握？选课时，记得马溢老师就曾对选课质疑。现在好象在做课时都会选别人没有讲过的课或选略读课文。近几年我和我周围的同事在做课时也有这种倾向。就我的感受而言我认为这样更好把握一些。由于近些年来强调学生的自主学习，一般来说，会以课堂上学生活动的多少作为评课的标准。鉴于此，讲读课文对于发挥学生的自主学习，教学设计上有一定的难度，因为所要讲的内容太多，如果给学生发挥空间大了，那么很难在规定的时间内完成教学任务。同时教师引导的多少是一个很难把握的尺度，引导少怕学生学不会，引导多又扼杀学生的自学兴趣，没了学习的主动性，有违新课改的理念，这确实是一个很难把握的尺度。刘xx的课也存在这个矛盾。教学中的个别环节中我觉得老师引导的过于细致，放手给学生的空间有些少。例如：描写圆明园的结构的第二自然段，可以给学生在充分自读的基础上自由画图，这样经过自己的学习他们能从图画上发觉圆明园的建筑群的宏大和“重星拱月”一词的意义,这远比让学生看图要来得更为直接些。第三、四自然段中，也可以试一试让学生在熟读课文的基础上作小导游介绍圆明园的内部建造，同时，也可以充分发挥自己的想象，说一说圆明园中还有那些建筑，进而让学生体会圆明园的毁灭是一个不可估量的损失。这样第一自然段的导入也许会更加自然。但是使我感到矛盾的是这样一来时间上的