第21卷 第10期 Vo.l21No.10

四川教育学院学报

JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION

2005年10月

Oct.2005

小组合作学习存在的问题及对策

崔晓明

(德阳市旌阳区西街小学,四川德阳 618000)

摘 要:当前数学课堂教学中小组合作学习存在的一些常见问题是:未合理组建小组,合作学习的

时机把握不恰当,合作学习的问题缺乏针对性及价值,合作学习的指导与监控不到位,不注意学生良好合作习惯的养成等。本文从理论与实践的角度提出了解决这些问题的具体办法,以切实提高小组合作学习的成效。

关键词:小组;合作学习;问题;对策

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1000-5757(2005)10-0038-02

《全日制义务教育数学课程标准实验稿》指出:/有效

的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。0显然,提倡合作学习是新一轮数学课程改革的一个重要特点。正由于如此,当今的数学课堂教学老师把合作学习作为了一种比较普遍的教学方式,有的一堂课就组织了2~3次学生小组间的合作学习。但只要我们仔细观察,就会发现有的/合作学习0学生并没进入实质的合作,除叽叽喳喳的声音之外,学生的活动杂乱无章,没有人组织,没有人记录,学生的汇报停留在个人的认识水平,并没有代表集体的智慧,,合作学习流于形式,没有起到应有的作用。那么,在合作学习中存在哪些问题,该采取什么对策呢?下面谈谈我的认识与体会。

一、未合理组建小组

现实中我们发现,学生合作学习时一般都是前后两桌4人为一小组。开始讨论时,小组成员间相互叽叽喳喳一通,几分钟后,教师喊停,马上停下来,学生汇报时,就是我怎么样,怎么样等等。明显看出,教师没有合理地组建小组。其实,合理地组建小组是进行有效合作学习的前提与基础,这一步工作的成功与否,直接关系到合作学习的成败。实践表明,合作学习小组一般以4人为宜,以就近为宜,即前后两桌。开始时较低年级可采取同位合作,2人一组。本着/组内异质,组间同质0的建组原则,多个小组由好中差学生组成,并注意顾及其兴趣爱好,学习习惯、能力、性别、高矮等因素。这样组建的小组便于组内的合作、组间的竞争,利用形成和谐的合作探究氛围,学生能达到优势互补,集思广益。还要采取民主推选的方式选拔好一个组长,同时小组的其他成员也应做细致明确的分工,如记录员、噪音控制员、操作员、组织员、推选汇报员、辩论员等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任并获得不同的发展。随着时间的推移,小组成员间的分工应定期轮换,以便使每个学生都得到多方面的发展。实践证明,合作学习中,只有把分组工作落到实处,合作学习才会取得实效。

二、时机把握不成熟

合作学习是学生学习方式之一,但这并不是学习方式的全部,其实并非任何时候都可以进行合作学习。在实际教学中,我们发现有的教师一提出问题,马上组织学生合作讨论,有的学生还不知道干什么,许多学生在玩耍,未按要求进行探索交流,合作学习流于形式。如一位教师在教学二年级教材找规律,当出示房间的装饰图,老师提出有什么规律的问题时,让学生小组讨论。学生汇报的答案可谓五花八门。有的说,我发现斜排的4个都是四个圆。还有的说,每一排都由四个不同的图形组成等。就是未发现每一排的第一个图形移到最后,再顺次前移一格,即得到下一排的图形。很明显,没有达到探究的目的。最后教师不得不自己借助课件,讲解并演示这种排列的规律。这种合作的时机不成熟,导致了合作的失败。如果这位老师提问后,先让学生独立观察,然后再自由发言,教师再根据学生的意见,相机引导学生小组合作:(1)用学具摆好第一排,然后能否只搬动一个图形,得到第二排的图形?(2)第三排、第四排的图形排列又怎样得到?(3)你发现装饰图的排列有什么规律吗?这样明确的合作学习任务能达到合作的目的。在合作的基础上再引

导学生思考每一竖列图形的排列又有什么规律。

那么,到底什么时候适合进行合作学习呢?

第一,在具有开放性的问题出现时开展合作学习。由于许多数学问题的答案是多样化的,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时教师可采取小组合作学习形

式,引导学生相互交流学习,然后把多种答案找出来。如朱乐平老师设计的在2、4、6、7、10中找出一个与众不同数时,为了引导学生找出具有特征的数,让学生在独立思考后,再在组内交流,然后在全班交流。在汇报时,我们看到学生的汇报可谓精彩纷呈,达到了理想的效果。

第二,在动手操作时开展合作学习。在动手操作探究