第21卷(总第146期) 崔晓明:小组合作学习存在的问题及对策时开展小组合作学习,能使小组成员共同操作,养成与人协作、配合的良好品质,同时也培养了学生的动手能力。如在分类教学时,一位教师就组织学生把准备好的铅笔全部拿出来,以小组为单位,相互讨论交流,看看按什么标准进行分类。在汇报时,我们发现学生的分类可谓多种多样。有按颜色分的,有按有无橡皮分的,还有的按有没有削过分的,还有的按形状来分的,,教师均予充分的肯定,并最后引导学生得出,选择不同的标准,就有不同的分类方法。

第三,在发生争论时开展合作学习。在学习中随时会产生争论的情形,这时只要教师充分抓住时机引导学生分组讨论学习,就会收到理想的合作学习效果。如我在对两数相除,商5余2,当把被除数、除数扩大10倍后,商是多少余多少时,对商是5意见统一,而对余多少,有的学生说余2,有的说余20,双方争执不休。有的学生说22A4=5,,2。当被除数除数都扩大10倍后,就是220A40=22A4=5,,2,并列出竖式证明。竖式中被除数、除数缩小10倍,商5余2。这时,我就以小组为单位组织学生进行合作学习,对到底余多少进行讨论,并找出理由。经过讨论各小组都提出了意见。有的小组代表说,如果220A40竖式中,不采取同时缩小10倍,那么余数应是20。还有的小组代表说,即使在220A40中采取同时缩小10倍的方法后,余的2原来是在十位,所以余20。而还有的组说我们可以验证,如果余2,那么40@5+2=202不等于被除数220,只有余20才有40@5+20=220。通过合作讨论学习,学生明确了当被除数、除数扩大(或缩小)几倍后,商不变,但余数都跟着扩大,或缩小了相同的倍数。

第四,在整理复习或评析作业时开展小组合作学习。在整理复习和评析作业时,开展小组合作学习,有利于充分调动学生学习的主动积极性,进一步提高学生理解已学知识,形成良好认知结构,牢固地掌握所学知识,并能达到提高应用知识解决问题的能力水平。

三、合作学习的问题缺乏价值或针对性

教师要精心设计学生合作学习的内容,要把学习中的要点作为主攻目标,放手让学生通过合作探究,予以解决。设置的问题应尽量结合学生的生活实际,与学生的最近发展区相适应,但又有一定的难度和挑战性,这样可以引起学生探索的兴趣,激发深层的探求欲望,促进学生思维能力的发展。但现实教学中,许多教师在设计合作学习的内容时,未经过精心设计,探索的问题缺乏价值,对一些不需要小组集体合作学习,一点自明的问题也拿来小组讨论,有的则是学生自己无法探究解决的问题也让学生合作探究。如一位教师在上小数的初步认识时,先出示了几种商品及单价,(这些单价有整数、有小数,小数中有的是纯小数,有的是带小数),学生试读单价后,再让学生从学具袋中取出这些商品及单价学具,然后让学生应用分类知识进行分类。学生汇报的分类可谓丰富多彩。有按商品大小分的,有按商品颜色分的,有按钱的多少分的,,最后好不容易才有一组按数的特征分类的。这节课不是学分类,教师却用了大量的时间让学生来分类,最后才得出有些数是我们学过的整数,有的数是我们新认识的带有小圆点的数)))小数。可以说教师设计的合作学习的内容缺乏价值,又缺乏针对

性。如果教师能明确指出,我们把表示这些单价的数提出来应用分类的知识来分一分,这样针对性就强得多。这样就可以避免有些学生去按商品性质分类了。所以我们教师在设计合作学习时,一定要慎之又慎,不要盲目地应用合作学习方式,能用才用,不能用就不能勉强用。合作的内容要有较强的针对性和合作的价值,这样才能体现合作学习的意义与作用。

四、合作学习的指导监控不到位

合作学习要充分发挥教师的指导与监控作用,才能使合作学习取得实效。在合作开始前教师要通过创设的合作学习情境问题,激起学生探索的欲望。教师对合作学习的要求要明确具体,让学生人人有事可做。在合作学习的过程中,教师要深入小组参与其中,掌握学生合作的情况,及时了解存在的问题,适时调控进程,并适时地引导点拨,保证小组合作的顺利进行。但事实上,当前合作学习,许多老师只是下讲台巡视巡视,并未真正成为学生合作学习的伙伴,按预先设计的时间喊停就停,然后让学生汇报。这种做法并未实现真正意义上的合作,教师的指导与监控不到位,教师也未了解到学生合作学习的真实情况,对一些学生合作中动态生成性的问题并未了解,常常对在汇报时遇到的一些始料不及的问题不能妥善恰当地处理,使自己的教学陷入被动局面。

五、不注意良好合作习惯的养成

教学的重要任务之一就是培养学生良好的学习习惯,而学生是否具备良好的合作习惯,则直接影响到小组合作学习的效率。从当前教师的课堂小组合作学习上我们不难发现,多数学生缺乏良好的合作学习的技能与习惯,这源于我们教师组织训练工作的不到位。其实,合作学习习惯同其它学习习惯一样,需要教师从小抓起,一点一滴地培养,持之以恒,才能养成。特别是刚开始,学生不知如何合作,教师一定要注意先示范,使学生在模仿学习中一步步形成。如朱乐平教师在教学中就注意培养学生良好的合作习惯。他要求学生在小组交流前(1)每个同学先整理自己的思路,准备汇报。(2)你在小组交流中准备说哪几句话都要想好。学生在独立准备后,再开展小组合作交流学习。而在小组交流讨论时,我们发现各组声音都较小,没有吵吵嚷嚷的感觉,给人耳目一新。在全班交流时,他是要求各组先整理成果,准备在全班交流。按先说结论,再说明原因的方式汇报。说哪个结论,由哪位同学汇报,说哪几句话都要确定。在交流时,请边听边记录你们组没想到的,,这些充分说明朱乐平老师对学生良好的合作学习习惯的培养。正因如此,朱乐平老师合作教学较松愉快,取得了极佳的教学效果。

在合作学习中,我们教师主要要注意培养学生/学会倾听0、/学会质疑0、/学会表达0、/尊重他人0、/遵守纪律0等良好习惯。

当然,合作学习中存在的问题还很多,远不止我谈到的这些。但我相信,只要我们在实践中不断总结,不断反思,存在的问题就会减少,我们的合作学习就会一步步真正取得实效。