一、皮亚杰认知发展理论

感知运动阶段（0-2）初期儿童能区分主体和客体，主动探索，智力已先于语言发生，到后期有了表象，获得客体“永久性”。

前运算阶段（2-7）进行表象性思维，思维特征：单向性、刻极性和不可逆性、自我中心。具体运算阶段（7-12）能进行逻辑推理，但需要具体事物支持，思维特征：多向思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。思维的可逆性标志着守恒观念的形成，已获得长度、体积、重量、面积的守恒概念。

形式运算阶段（12-18）认识命题关系，进行假设-演绎-推理；具有抽象逻辑关系，思维此时具有可逆性、补偿性、灵活性。

二、奥苏伯尔意义学习条件

客观条件：即外部条件。学习者的学习材料必须具有逻辑意义，逻辑意义是依据心理学标准衡量针对学习者是否理解而言的。

主观条件：即内部条件。①学习者有学习心向②学习者认知结构必须具备恰当的知识，与新知识建立联系③学习者必须积极主动地使具有潜在意义新知识与已有的适当知识相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识具有实际意义。

三、构建主义学习理论、基本观点

基本应用：支架式教学、、情境教学、探究学习、合作学习

构建主义基本观点1、知识观：知识观并不是对现实纯粹客观世界的反映，而是人们对客观世界的一种解释，假设或假说，不是问题的最终答案。知识不能概括世界法则，需要个人的知识经验来构建，取决于特定情境下的学习历程。2、学习观：学习是学生自己构建知识的过程，学习是学习者根据个人的经验背景，对外部信息进行选择、加工、处理，对所接受的知识进行解释，从而形成自己的意义或自己的理解。3、学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法

四、影响学习动机的因素

内部条件：①学生自身需要与目标结构②成熟与年龄特征③性格特征与个别差异④学生抱负水准⑤学生的焦虑程度。外部条件：①家庭条件与社会舆论②教师的榜样作用

五、促进知识获得保持方法

①明确知识学习目的，增强学习主动性②在学习活动与使用知识建立联系③深度加工材料④进行组块化编码⑤合理安排练习与复习

六、影响解决问题的主要因素、创造性因素培养

主要因素：问题的呈现特征、已有知识经验、反应定势、功能固着、智力水平、机制强度。培养：1、创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境②给学生留出充足的选择余地③改革考试制度和体系2、注重创造性个性培养①保护好奇心②解决对错误问题的恐怖心理③鼓励独立性和创新精神④直觉思维能力⑤提供具有创造性的榜样4、开设创造性培养课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风景。

七、中学生品德发展特征、影响因素

特征：伦理道德具有自律性、品德发展由动荡性向成熟性过渡

外部因素：家庭环境教育因素、学校环境教育因素、社会因素、同伴群体

内部因素：认知失调、态度定势、道德认知

八、教师的心理健康措施

增强自我保健意识、应付压力、社会支持、专家处理、教师体闲