如何让学生会“问”

建构主义理论认为：学生的学习不是通过传授者传授给他的，而是根据自身已有知识经验对新知识主动建构的过程。在这个过程中，思维是架在学生原有知识经验和面临的新知识之间的一坐桥梁，问题，正是这座桥梁的起点。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。《国家九年义务教育数学课程标准》（实验稿）明确提出：“通过数学学习，应使学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”在这样的理论指导下，教师更应关注学生在知识、能力生成的过程中是否经历了提出问题——解决问题的过程。它首先要求学生尝试在不同的现象（包括数学和非数学的）时“从数学角度提出问题”，换言之，初步具备一种数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常的、非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系，并将它们提出来，然后，才是应用知识与技能解决问题。在传统的数学教学中，比较强调的是培养和提高解决问题的能力，也就是已有了现成的问题教师进行引导，学生应用数学知识去解决问题。课程标准则要求注重学生培养提出问题的能力。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，课堂教学的重点应是“问题”，并且应该是学生内心中急于想解决的问题。没有“问题”就没有数学教学活动的必要。而有了“问题”，学生才会围绕“问题”的解决展开学习、讨论、调查、研究等工作。使“提出问题——解决问题”的过程同时成为建构新知识、形成新技能，发展新思想的过程。课标指出：对于第一学段的学生，要求能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。对于第二学段的学生，要求能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。由此，下面结合我们的数学教学实践谈谈自己的体会。

一、在新课引入时创设问题情景，引导学生有“疑”而“问”，提出数学问

题。

每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时教师根据教学内容，适时的创设问题情景，使学生产生疑问，发现问题，必能激发学生学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。如在上《倒数》的教学内容时，出示课题后，我就让学生思考：你最想知道有关倒数的哪些知识？学生有