新课程背景下班主任在班级管理中要做到六方面角色的转变,即变“以班主任为中心”为“以学生为主体”,变“师道尊严”为“平等合作”,变“班主任一言堂”为“学生主动参与”,变“单纯经验型”为“学习探索型”,变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”,变“结果性评价”为“过程性评价”。

用新课程理念提升班级管理的效能 新课程实施中班主任角色的转变董永哲 (鸡职业技术学院人文科学系，西凤翔宝陕 摘要：新课程背景下班主任在班级管理中要做到六方面角色的转变 .变“即以班主任为中心”“学生为主体”.为以变

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响，生学习积极性也会受到打击，而不利于教育和管理。学从 虽然教师的职业是神圣的，教师不是万事皆知的。此班主但对

“师道尊严”“等合作”变“主任一言堂”学生主动参为平。班为“与”变“纯经验型”学习探索型”变“长保姆式”“ .单为“ .家为促进学生全面发展”变“果性评价”“程性评价” .结为过。 关键词：新课程理念班级管理效能班主任角色转变

在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，秀的班主任应该具有无私奉优献的精神，蜡炬成灰泪始千”他们“烛精神”“是红的真实写照。 然而.随着基础教育新课程改革的逐步深入，班主任角色应对

任要直面现实，学生共同快乐地获取知识和才能。主任将与班越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，个班集体活一动的合作者。一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。班主任必须集中更多的时间和精力从事那些有实效的和有创造性的活动：发、导、拨、示、解、重、启引点暗理尊赞赏、助、思和合作，帮反与学生达到互相影响、论、励、讨激了解和鼓舞。班主任只有鼓励学生与自己一道主动投入对问题的探索中，能真正做到师生相长，样的关系才是共同学习、才这 共同探讨、教学相长、同成长的师生关系。这种“共我一你”式平等交往的生活关系。班主任与学生的心灵彼此敞开，此使彼接纳，理距离拉近，学生获得了平等、重、任、善、心使尊信友理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去，将使学生必形成与社会、与他人积极的交往关系，而影响其一生。从 三、“主任一言堂”学生主动参与”变班为“ 传统的班主

任一张嘴自顾自地讲整整一小时的现象并不罕见。于学校校纪校规要求的内容。主任在有限的教育管对班理时间内，及时找到更好的事例说明，好实行“条主未只教义”学生也只好囫囵吞枣。“堂灌”“言堂”,满、一的教育模式， 扼杀了班级教育管理的生机和活力。导致学生不去面对现实思考未来，析问题、决问题的能力明显缺失，谈不上发分解更现和创新了。不少班主任虽然找到材料分析论证，材料过而但于复杂，以让学生理解：者材料与学生的现实生活距离较难或远，生并不感兴趣。面对新课程，主任应该在教育管理理学班念上作一些转变，实行开拓主义，即根据班级管理目标的要

该有新的定位。者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进笔行有效管理，结合自身的探索、思，结出班主任在新课程并反总背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变。 变“以班主任为中心”以学生为主体”为“ 传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，视了学生的需求、感、验和多方面的和忽情体谐发展，致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“人为以以本，切为了学生的发展”新课程理念的核心和灵魂。班主一是 一

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任不能再把学生看作是消极被动的听话“器”而应该把学机，生看作是期待点燃的“把”是拥有巨大创造力的班级建构火 . 者。在班级管理过程中，生是发展的主体，展的本能来自学发 内部，发展是主体的主动行为。主任是通过营造发展环境来班促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。学生的发展。是学生作为成长中的主体，教师、在同学与社会的影响下，自己主动选择、验、体尝试、 修正的变化过程；学生作为学习主体走向成熟，向自觉，是走 学会正确对待自己，三对待他人，确对待社会与自然的成 j确 1正长过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。所以， 发展是主体的主动行为 .主体积极的变化过

程和结果 .展是发就意味着进步。班主任应尽量营造民主氛围，导学生开展班引级诊断研究性建设；发学生随时提出疑问，对提问的学生启并给予鼓励和表扬：取多种手段激发学生的学习兴趣，进学采促生知识、力、能情感、度和价值观多方面的发展。这样，生态学在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，步成为班集体逐的主人，“要管我”“要管我” 变你为我。二、“道尊严”“等合作”变师为平

要实施“以学生为主体”教育管理模式，必须建立民的就主、等、谐、作、互尊重的新型师生关系。随着现代信平和合相息技术的发展 .学生在课外从多种媒体获取的信息或知识比过去丰富得多在班级管理中 .主任会“常有惊喜”也可班经 .能“时被难住”但不要觉得被学生“住”没面子 .失有 .难很有“尊严”。如果对于这类情况处理欠妥，师生关系就会受到影

求，导学生自己去寻找事例或资料，体验，发现，分引去去去析，去感悟学校和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴近学生、近思想、近实际、近生活的案例进贴贴贴行分析挖掘，学生体验、悟和升华。这个过程中。为参让感在作与者，主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席，班通过寓情于形、寓理于情的师生合作探究，与学生共同进行演练 .互交流心得 .起进入情感体验等平等的对话形式 . 相一引发学生的自主精神，使他们在自由自在的班级活动中实现自 己，到自我的价值。生通过参与管理和探索，会思考、找学学理解和应用科学的思维方法，步成为自我管理、逐自我教育和自 我服务的班集体主人。 四、“变单纯经验型”“习探索型”为学 传统班主任依照学校管理学生的要求，单纯地控制管理学生，往会在管理中“本宣科”新课程要求教师变“教往照。教材”“为用教材教”这种视角要求班主任以学校管理要求为依。据，“变单纯的经验型”“习探索型”班主任首先应该是一为学。名学习者，教育

者先受教育”远是一条客观真理。新课程“永在

一

方面是他们试图超越、抗的目标，一方面又是他们暗中反另

学习和模仿的对象。秀老师更是能吸引学生的注意力。就优这要求教师们注意自己的“众形象”慎言慎行，衣着、行公，从言等各个方面严格要求自己，确保不会因为自己随意的行为致使学生因模仿而犯错。 总之，平时对学生的教育过程中，师切勿千篇一律 .在教 2 6 2

而要了解熟悉个体学生的心理行为。随时掌握他们的心理变化情况 .做出相应的策略调整，并采用学生们乐于接受的方式方法进行教育，渐使学生对学校和教师产生认同感。师要逐教不断探索心理因素在教育中的重要作用 .势利导。因以学生为中心，断创新工作方法，高自身水平，而满足社会的需不提从要，国家的教育事业作贡献。为