利用批注 读写结合
利用批注 读写结合
“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所想、所感以符号和文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。而这种读书方式与《课程标准》提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”正好吻合。
“批注式阅读教学”又是在教师的指引下以学生自读自悟为重点，调动学生的知识经验和生活体验对文本进行圈点批画，然后在教师的引导交流中开展学生、文本、教师之间的对话的一种教学模式。这一教学模式变“教”为主为“学”为主。把学生学会学习作为中心，使学生在读写交流中提高语文素养。
我们都知道教材无非就是一个例子，教师要利用好这个例子，使学生在听说读写中提高语文能力。在教学实践中，我利用“批注式阅读教学”的特点，开展了读写结合的练习。在三年的实践中，我发现学生的阅读与写作能力都有了不同程度的提高。
一、根据本文特点补充空白。
我们的教材，字字珠玑，篇篇精华，都是语言文字训练的好材料，而一些文章中的空白能够激发学生的想象，激活学生的思维，使学生对作品的意义达到个性化的理解。例如在教学《去年的树》一文时，我让学生写出鸟儿对树说的话，大多数学生写的是鸟儿对树的思念与惋惜。而刘思藐却写道：“树——我的朋友，虽然你离我而去。但你
