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读写结合教学经验交流材料

油车港镇中心小学 吕永祥

谢老师好！各位领导各位同事好！刚刚聆听了沈媛裕老师精彩的作文讲评课，深受感触。很荣幸接受俞学伟组长的委派，作一下几年来自己实践读写结合的工作汇报，讲得不对的地方请尽管提批评意见。

首先，我先简单说一下自己对读写结合的理解。我认为

读写结合包含两层含义：一是在阅读教学过程中，教师深入挖掘教材中有利于读写结合的点，在课堂教学中把阅读教学和习作教学结合起来，以培养学生习作能力为目的展开的写话训练；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生结合自己的生活实际进行习作练习。这两者共同的目的都是指向提高学生的习作能力。

然后，我重点说说自己在教学中的具体实践方法

在实践中，我确定我今年教的三年级读写训练的重点是在精读课文教学的基础上，学习以“先 然后 再 最后 ”这样的形式为代表的连续结构段；一段中写两到三个内容的，内容之间有适当连接句的并列结构段；以及总分结构段这样三种段的写作训练。我在各段训练中注意连续性，一项一项扎扎实实训练，坚持做到由仿到放，由仿到创，让学生由理解精读课文的内容到理解作者写作表达的形式（这里有点拗口，换种说法就是要使学生理解段中层与层之间的逻辑关系），再由作者的这种语言表达形式到启发学生选择内容展开读写结合训练，做到课内外读写结合。

1：教学之前的读写结合

（1）读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师可以先让学生尝试习作，课上教师再根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

（2）课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前