班级管理资料,对班主任有帮助

班集体学生自我管理模式探讨

班集体学生自我管理模式新探在现代教育中，班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在优化环境中学习、成长，变“升学教育”为“素质教育”，是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革，促进优秀班集体建成，去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。

一、理论假设

1、我们要培养的是社会主义的建设者，他们须具有的社会主义道德理想，爱国主义情操，其核心和基础是集体主义。因此，须重视集体主义教育，而集体主义教育只有在集体中才能实现。

2、班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“摸拟社会”，每个学生应是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

3、建立社会认可的学生集体自治机构，该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。

4、班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成是在教师集体教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，进行自我教育和自我发展的产物。自我管理既是集体主义能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。

5、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。

6、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式，以达到三方面的目标：一是形成班内集体主义的责任依从关系，提高班集体自主性水平；二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育、教学管理过程，作为素质教育的有机补充。

二、模式设计

我们按照理论假设，对原有的班级组织机构进行了改革，试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制，取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。

“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。

“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门的开关。