优秀教研组的标准

在当前形势下，到底什么样的教研组才是优秀教研组？当然可能有很多标准，而且还可以像有的学校那样，把标准订得很细。据笔者在网络上搜索到的材料来看，尽管各地各学校的优秀教研组标准以及它们的详略程度都大不相同，有的仅有简单的几条，有的则多达20来条。但这些标准都有一个共同的特点：基本上都是维持性的，缺少发展的理念。那些具体的条款，都基本上仅仅满足于传统的常规性的，以完成既定任务为导向。它们的侧重点，基本上都在完成各种教学、教研的计划，检查计划的落实等等。

当然，这些琐碎的工作，有一定的必要性，没有这样的工作，很多东西都难以得到落实，尤其是在今天这样的大锅饭体制下。可是，如果仅仅满足于此，就只见树木，不见森林了。 在当前以实施新课程为基本背景的情况下，教研组的工作就必须以“发展”为基本导向，以“发展”来诠释我们的教研组工作。

首先，教研组本身的发展。教研组，作为学校的一级以教学研究为基本任务的教学研究组织，必须密切联系本学科的实际，以全体成员专业素养的提高为根本目标。如果不站在这样一个高度来推动教研组的工作，仅仅重复原先的东西，活动得再多再好，实际意义也不大。教研组的各项工作，要通过组内以及组外的同伴互助这样的形式，让所有教师在基本的专业素养上，与新课程的要求同步，与新课程共成长。

其次，教师个性的发展。传统的教研组活动，通常都很容易造成教师个性的泯灭。原因何在？在于家长式的作风。一般而言，以往的教研组活动，在大多数情况下，都是教研组长一个人说了算。因为教研组长大多年龄较大，资历较长，有的甚至是组内其他人的老师；业务能力一般也强于其他成员。这样的结构，很容易给“一言堂”创造有利的条件，使得我们的一些年轻教师，一些业务能力本来就有待提高的教师，只能听命于他人，甚至连一些本来业务能力比较强，个性比较鲜明的教师，也受到了业务上的压制，未能得到应有的发展。 因此，我们当前的教研组织，应该在如何才能更好地发挥集体智慧与发展教师个性上多做文章，让集体的智慧有利于启发教师个人，让教师个人获得发展，个性得以展现。同时，教师个人的发展，个性的展现也有助于集体智慧的发挥，形成良性互动。这是尤其重要的一项工作，这是今后每一个教研组都必须认真对待的问题，也是有教研组必备的基本条件。 再次，教学质量的提高。目前的教研组工作，在很多情况下，都是把是否能够获得上一级教育主管部门的表彰作为重要的一个指标。其次，还把组内教师发表了多少篇论文，获得了多少优质课奖励作为非常重要的方面，甚至是决定性的因素。这样的标准如果作为基本的导向，一定程度上，我们可以说，这是一种异化，把手段当成了目的。

其实，教研组工作的最终目的，不在于教研组本身，而在于它之外，在于教学质量的提高。正因为我们有进一步提高教学质量的要求，所以才有成立教研组的必要，才有进行教研组工作的必要，也才有提高教师素养的必要，否则，这一切都是没有任何价值的。如果不跳出教研组来看教研组，那我们的眼界就太低了。而不管怎么看，怎么衡量，教学质量总是一个牛鼻子，必须牢牢抓住不放。

除此之外，我们甚至还可以看某一个教研组的“发展”是否带动了其它教研组的发展，乃至整个学校的发展，推动了其它教研组乃至整个学校的教研工作，甚至教学质量的提高，作为它是否优秀的最高标准。这当然是最高境界了。

一般而言，只要在上述前三方面获得较大发展，我们就基本上可以认定它是一个优秀的教研组了。