学业不良及其成因的研究综述

摘要: 学业不良，也称为学习障碍，是现代教育中的一个世界性的研究课题。在我国中小学校中学业不良现象普遍存在，这方面的研究较多，学生学业不良给学生、学校、家庭乃至社会都带来了很多问题，通过对我国学业不良问题的研究进展进行梳理，对我国儿童青少年学业不良问题的成因的归纳来展开，希望可以为学界提供一些可资借鉴之处。 关键词： 青少年； 学业不良； 研究； 原因分析

学业不良这一问题的研究在国际上曾掀起过一段高潮，其研究大多集中在学业不良的成因上，社会科学各个学科学者们通过不同的视角来为我们揭示产生学业不良问题的各种原因，并且提出了相关的解决措施，这些研究为儿童青少年学业不良问题的解决提供了可资借鉴的理论依据和现实方法依据。因此，文中我们将通过对近年来学业问题的研究近况、成因的多视角分析、对解决措施的简要介绍来梳理一下，以为学界相关研究人员整理思路。

一、有关学业不良的概念界定

教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者，从不同的角度对学业不良学生进行了研究。由于认识的视角不同，国内外对学业不良学生曾提出过不同的称谓和解释。提出过不同的称谓和解释。２０世纪初，美国医学界人士对儿童的阅读障碍、失语症以及脑功能损伤进行了研究，并从学习障碍的概念出发研究学业不良学生问题，如学习障碍儿童、学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等，这一称谓最早由美国学者柯克１９６３年提出。

美国学习障碍儿童全国联合委员会于１９８１年较为完整地将“学习低能”这一概念表述为：“学习低能是一个总的称谓。它涉及由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的、各种类型不同的人。这种异常是人体内在本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。”

前苏联教育科学院院士巴班斯基于２０世纪６０年代，从学业不良的概念出发，进入学习困难的研究领域，他认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆和不善于逻辑思维等。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所谓困难儿童，是一些由于种种原因而在智力发展上有偏差的孩子，他们理解能力差，反应迟钝，往往表现为缺乏求知欲和钻研精神。”

英国１９８１年教育法则将学习困难儿童界定为：在学习方面比同龄儿童有着明显而严重的困难，表现出学习能力低下，以致阻止或妨碍他在有关地方当局广泛提供给普通学校同龄儿童的教学条件中进行学习，这个儿童就是学习困难儿童。

国内学者都比较一致的认为学业不良儿童是指智力是正常的，但在学习上存在较严重的困难，与同龄儿童在功课上相差１～２年级以上，在某门或几门功课的学习中存在一定的特殊的缺陷，或在某些特殊能力和学习技能（如表现在听、说、读、写、拼音、注意、记忆、计算、推理等）上有较明显的障碍。而上述这些能力的缺陷与障碍并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力严重问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺所造成的，这些儿童要达到学校及课程纲要要求的基本水平是有一定的困难的，需要特殊的教育帮助与辅导。

二、有关学业不良成因分析的研究综述

刘颂和刘全礼对学业不良儿童家庭教育资源进行研究，结果表明相比一般儿童学业不良儿童的家长学历分布较低，家庭其它资源，如家庭经济地位、家庭气氛、家庭关系等对儿童学业不良都有影响。田澜等对学业不良学生与学业成绩相关研究表明学业不良高一学生的心