现代教学设计自考资料3

（3）根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。

（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。

3.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。表征性学习（最简单形式，即学习文字符号代表什么）概念学习，命题学习（包括概念性的和非概念性的）。

4.上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。

第六章 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计

1.陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：（一）引起与维持注意：任何有木的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者出于注意状态时，他的注意指向学习目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以引起学生的注意，从而导致对学习结果的预期。（二）提示学生回忆原有知识：陈述性知识学习的核心是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。（三）呈现经过精心组织的新知识，程现新知识就是让学生获得所要学习的信息，因而新知识的呈现可以以视觉方式进行，即让学生去阅读教材。（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系：在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。这种联系是新知识中各部分的内在逻辑上的联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体。（五）指导学生巩固新知识；教师指导学生巩固记忆的方法，交给学生一些记忆的策略。

（六）“测量与评价”。

2.概念的学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分。

概念分为具体概念和定义性概念。

具体概念的关键特征通常都可以通过直接观念概念的正反例证而获得。

定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。 具体概念的教学策略设计中应着重考虑的教学事件：

（1）提示学生回忆原有知识——概念的例子（2）同时呈现概念的正例与反例。具体概念关键特征的获得，通常要通过该奶奶正反例证的同时比较和对照。（3） 引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征（4）为概念的联系提供情境和和反馈。

让学生在多种情境中练习用概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的，一是为学生提供联系的情境，二是为学生的练习提供反馈。

4.我们可以将命题分为两类。一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题。

5.作为陈述性知识的原理的教学策略设计应着重考虑的教学事件：（1）提示学生回忆原有知识：原理反映的是若干概念之间的关系，首先要掌握构成原理的概念。（2）引导学生习得原理的内容：原先内容的习得有两种方式：意识从例子到原理，即先从呈现蕴含有原理的情境或事例，而后已到学生对例子进行比较分析，最后得出结论。这种方式类似于概念形成。二是直接将原理内容告知学生，学生运用刚才回忆起的概念来加以同化和理解。。（3）让学生举实例说明原理。（4）引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通：教学原理时，还要注意所教原理与其他概念原理的联系，让学生习得的知识相互联系起来，促进知识的组织化和条理化。

第七章 以程序性知识为主要目标的教学策略设计

1.作为只会技能的规则的教学策略设计，应着重考虑的教学事件：

（一）规则学习的陈述性性知识阶段与原理的学习相同。