辽宁省教师资格证教育心理学全知识点总结,几乎包含了书中所有知识点,调整字体后可以做成小册子,便于学习使用。

辽宁省教师资格证考试 心理学知识点总结 绪论

心理学代表人物

构造主义心理学：冯特和铁钦纳。

技能主义学历学：詹姆斯和杜威和安吉尔， 行为主义心理学：华生（实验内省法）。

完形主义心理学：格式塔心理学派：韦特墨和考夫卡和苛勒

精神分析心理学：奥地利 维也纳 弗洛伊德 《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。

人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。

心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）

教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德；广博的知识；完善的人格；全面的能力；专业的技能； ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第二章 中学生的身心特征

植物性神经可分为交感神经和副交感神经。

高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。

脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。

心理发生与发展分为：种系心理发生与发展和个体心里发展

心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。 人类心理发生与发展的条件：劳动；语言。

心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。

中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。

经典条件反射和操作条件反射的异同点35

相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同

影响青少年个体心理发展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；

社会文化因素：拷贝世界，学校教育

中学生心理发展的一般表现：

思维发展：

推理、运用逻辑法则； 高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。 情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。

高中生情绪：情绪的延续性；丰富性；特异性； 情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻

人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。

指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。

高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的知道；强化心理素质的训练。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第三章：中学生的学习 填空、单选：

广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。 狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。

儿童品德发展:

皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。

柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。

加涅把学习分为:信号学习、刺激——反应学习、系列学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。 奥苏伯尔:根据学习与原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习； 我国心理学家:把学习分为知识学习、技能学习和逐渐从他律变成自律，伦品德的学习 理道德已经开始形成；处学习的基本理论有: 于动荡性向成熟性的过刺激反应学习理论（桑代度。

克：准备率、联系率、效学生品德的培养：提高学果率）； 生的道德认识能力、激发认知理论（布鲁纳）； 学生的道德情感体验、加社会学习理论（班杜拉）。强学生道德意志的锻炼、迁移：注重学生的道德行为训可以把迁移分为正迁移和练。

负迁移；按时间顺序可分学生品德不良产生的原为顺向迁移和负向迁移；因：

按内容抽象水平的不同可客观：家庭、学校、社会分为水平迁移和垂直迁环境。主观：缺乏正确的移。 道德观念、意志力薄弱、学习迁移的基本理论：有好奇心强、盲目模仿、偶形式训练说；然失足到养成不良习惯。 经验概括说；关系转换理青少年品德不良的矫正：论和认知结构说。 学校应尽量创造一个良好影响学习迁移的主要因的教育环境；家长应重视素：相似性、原有认知结孩子的思想品德、行为习构、对学习材料的概括水惯的教育培养；青少年自平、心向与定势 身应加强主体意识的培促进学习迁移的策略：明养，尽快树立起科学的世确目标；精选教材；合理界观；社会各方面都应关编排教学内容；选择恰当系青少年的身心健康成的学习方法；创设与应用长，加强社区教育，促进情境相似的学习情境；提教育社会化。

高对基本原理的理解水学习困难的类型：暂时学平； 习困难，能力困难，动力促进知识理解的条件：加困难，整体困难。

强新旧知识的联系；提供学习困难产生原因：认知必要的感性材料；利用变因素，人格因素，人际关式和比较。 系，环境因素。

知识应用可分为：审题、学习困难的辅导：引导学相关知识重现、课题类化习困难学生正确认识自和解题判断的形成。 我；帮助学生树立自信心影响知识应用的因素：知（目标激励法、归因训练识的领会与巩固；问题的法、情感沟通法）；帮助学特征；智力活动水平 习困难学生获得成功感；动作技能的形成四个阶激发学习困难学生的求知段：认知定向阶段；掌握欲；讲究教育教学方法；局部动作；初步掌握完整创设有利于学习困难学生动作阶段和动作协调完善进步的环境。 阶段。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆智力技能的形成阶段：活☆☆

动的定向；物质活动或物第四章 感觉与知觉 质化活动阶段；有声言语感觉：指人脑对直接作用阶段；无声外部言语和内于感觉器官的事物的个别部言语阶段。 属性的反映。

动作技能形成标志：结构感觉过程包括：三个主要的改变；环节：对感受器的刺激过活动的调节功能加强； 程，传入神经的活动，中 枢神经系统特别是大脑皮智力技能形成标志：脱离质的活动，从而产生感觉物质或物质化活动；智力经验。

活动的进程压缩；智力活感受性指：感觉器官对适动自动化； 宜刺激的感觉能力。 提高有效练习的条件：确感觉阈限：指能引起感觉定练习目标；恰当安排练的持续一定时间的刺激量习时间；充分而有效的反或刺激强度。

馈；灵活采取练习方式。 绝对感受性指：刚能觉察品德：是个体按照社会道出最小刺激强度的能力。 德准则行动时，对社会、绝对阈限：指刚能引起感对他人、对周围事物表现觉的最小刺激量。

出来的稳定的心理特征或差别感受性指：刚能觉察倾向。 出两个同类刺激之间最小道德：是一定社会调整人差异量的感觉能力。 们相互关系的行为规范和差别阈限：指刚能引起差准则的总和。 别感觉的两个同类刺激物区别：范畴不同；所反映之间的最小差别量。 的内容不同；二者产生的感受性的变化规律： 力量源泉不同； 同一感觉的相互作用：后联系：品德是道德的具体像，感觉适应、感觉对比。 化；道德影响品德的形成视觉适应：暗适应（感受和发展；个体的品德对社性提高）和明适应（感受会道德有一定反作用。 性降低）。

青少年品德心理特点:是不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。 感觉细胞包括：锥体细胞和杆体细胞

颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度

颜色混合的两种情况：色光混合和颜色混合

听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。 听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。 知觉:是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉 空间知觉：是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。

时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。

运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包括真动与似动知觉。

错觉：指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。 知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。

观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

中学生观察力发展具体表现：

目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。 中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。

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第五章 记忆

记忆：是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。 识记：指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。

记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。包括图像记忆和回声记忆。 短时记忆：是指记忆的信