教学反思

第十七章 反比例函数

（复习课 第1课时）

“反比例函数”是继一次函数之后的又一种相对比较简单的函数，有了一次函数为基础，学生学习相对轻松一点。本课时内容为全章的复习内容，针对课型、复习内容、及学生思维的特点，设计时，我有如下思考：

1．按形成知识知识链和知识网络的程序，设计教学流程。

（1）初二学生性格开朗活泼，精力充沛，好表现自我、证明自身的实力。课前让学生自己先复习课本所学内容，对全章的知识、方法进行梳理，思考、概括、总结出本章的知识框架，估计考试的考点和考查的角度和方式。然后，对照学案上老师总结出来的知识梳理的内容，找差距，再通过做课前延伸部分的题目，初步完善自己的知识框架。对于学有余力的同学可以预习做课堂探究部分的题目，课堂上可以在讨论的时候，做“小老师”。

（2）初二学生的概括能力、抽象逻辑推理能力、语言能力都已经有了一定的发展，所以课堂上，可让学生充分探究、讨论，互帮互学，共同进步。

（3）初二学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究“反比例函数”的应用．再通过做一些变式题，使学生深刻理解反比例函数的概念、图象和性质，内化为自己的知识、方法。

基于以上认识，我围绕下列线索进行设计：

“梳理知识框架——课前延伸练习——课内问题探究——课后拓展延伸——形成知识体系”。

2． 注重创设教学情境，激活学生思维，力求让每一位学生得到提高。

情境是 “一个人在进行某种活动时所处的社会环境”．从认知的角度看，情境可视为人的认知活动的信息来源．数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据．本课的教学情境的创设主要表现在：

（1）以问题为导向，设计数学情境．本课从开始几个问题的引入，到后来的课前、课堂练习的点评、探究、讨论等，既围绕复习内容，又使得学生的思维涤荡起伏。学生在紧张而又愉悦的环境中明晰了知识、方法。

（2）按照循序渐进的原则，设计练习情境。题目由易到难，既考虑学生的基础和承受能力，对学生又具有挑战性，激发学生的学习热情。

（3）以题型变换为手段，设计数学情境．围绕知识点，在本课学生训练的题型中，有填空、选择、开放题、变式题，形式有别，知识相通，避免了形式的呆板、训练的单调。

3．积极多样的反馈途径，调动学生学习数学的积极性。

本节课采用的反馈方法主要有：观察、抽问和练习抽查、板演、学生讲解、学生互相讨论、交流等．教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，如注意力集中的程度、情感的参与和行为参与的情况；通过提问和练习，了解学生对学习内容的认知程度，如对学习内容的思维反应是否积极；课堂练习、回答问题的正确率等．为了使得到的课堂教学信息更真实、有效，应面向全体，注意收集不同信息。通过收集的信息，对学生的问题作出及时的矫正和点评，并对教学内容和教学过程作适当的调整，最终达到教学目标，使课堂具有生成性。

4．教学效果：