本文对高中英语课堂阅读教学中教师提问行为存在的问题进行分析,并进一步探索英语教师在提问中采取的策略和技巧,以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径,切实提高高中英语教师在阅读课堂提问的质量。

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浅谈高中英语教学课堂提问技巧 ◇浙江苍南县宜山高级中学冯仁爱

[要】本文对高中英语课堂阅读教学中教师提问4￣存在的问题进行分析，并进一步探索英语教师在摘 - i - 提问中采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实提高高中英语教师在阅读课堂提 问的质量。

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长期以来，许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。 英语课堂教学中的提问研究取得了不少成果，有许 多成功运用课堂提问的经验。 ( )课堂提问研究现状一

6在学生回答之前提供思考的时间。 . 以上可以看出有效的课堂提问就是有效的教学，

它不仅能引发学生讲出一些“晰而生动”的观点，清 而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动。

(二)高中英语阅读教学提问中出现的问题 1问题的认知水平普遍偏低。目前在高中英语 . 阅读教学中低认知水平的问题占所提问题的大多数。

1计标志课堂结构和方向的关键问题。把它 .设

们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是高 水平的问题；教师在课堂上要根据学生的回答问一些随机性的问题。

这种问题主要包括：个别的具体的事实、文字的符

号意义、回忆表述、“”或“”的选择等。回是否 答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，如记忆资料、命名、查检、分类、朗读、准备已知定义。低认知水平的问题多出现在教师检查 学生对课文内容的理解这一环节上。

2清楚、详细而精确地表述问题。避免模棱两 .

可的发问，避免无休止地提问，那会使学生受挫折 或迷惑，表述清楚的提问会提高正确回答的可能性。 3设计的问题应适合学生的能力水平。这可增 .强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在

2问题的指向不明。问题的指向不明具体表现 . 在：有的问题是一个复杂的句式，包含了很多小的

程度不同的班级里，要用自然、

简洁、通俗的语言 表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言 和知识水平。

问题。教师也没有很清楚地表现出实质的问题是什 么；有时一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，

4按照逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行 . 无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和

学生不知道应该如何问答这么多的问题。还有当提问一个问题 A时，实质上要学生回答问题的内容是他们讲的问题 B:有的教师问完一个问题后，随后又重新表述，就时学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果：首先，学生思考最初问题的 思路被打断；其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又一个独立 的问题。这种令人迷惑的问题，不仅没有实际价值，

能力，预先了解要学习的内容和功课任务，然后按照预先计划的次序发问，这将有助于学生的思维和 学习。

5提出各种水平的问题。运用较简单的问题检 .查学生对所学内容的基本理解。并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供了 锻炼较高思维水平的机会。