术的半衰期己经变得非常短暂，很快就会过时。这样，确认和界定哪些技术的知识对于教师是有用的和哪些是可教的就很关键。另外，人们通常认为电脑的应用很平常，也很简单，而事实往往并非如此，因为技术有多种特性并可以在不同的水平上检测和教授：可以从其内部结构

来理解它是怎样工作的，从其功能的角度来教授该技术能够做什么，从其用途来看它能解决什么问题，或者从意义层面上阐释它对使用者的影响等等。就拿电子邮件来说，我们可以从不同角度来对其进行考察：比如，电子邮件背后的计算程序，电子邮件的功能，怎样在教学中运用电子邮件，通过电子邮件进行交流过程中的法律和道德问题，以及其它一些实际问题等等。这就意味着在教学中也应当对上述问题一一进行考虑。

培养教师使用信息技术的目的在于通过技术来提高教师的工作质量，而教师的工作质量主要反映在教学质量上。要通过技术提高教学质量，教师就必须知道在什么时候用什么技术解决什么样的教学问题。同样的技术可以解决不同的问题，而相同的问题可以有不同技术解决方法，关键是要在合适的情境中使用合适的技术。技术本身并不是中立的，而是有其特定的功能。这些功能具有一定的“倾向性”。比如文字处理软件的主要功能在于文字的输人、编辑、打印，虽然某些文字处理软件含有图形编辑功能，但用它来进行图形处理就比起专门的图形软件来差远了。这种偏见也反映在教学上。比如，PowerPoint用来演示就比Excel方便灵活。PowerPojnt就更适合课堂讲解而聊天软件则更适合合作学习中的交流活动。此外，这种“倾向性”还与教学内容及学科有关。不同的学科会使用不同的技术。比如语文和外语可能会更多使用文字处理软件；历史地理等社会学科可能会更多地用到数据库和网络；Excel可能会对数学课更有用。另外还有一些有助于学科具体内容教学的专业软件如几何画板等等。因此，教师使用信息技术，关键是要能够针对具体的教学问题，确定具有相应功能的技术，把技术潜力转化成解决教学问题的手段。因此，教师的信息技术能力还要包括将技术的性能和自己的具体教学任务有机结合起来的能力。

再者，除了教学以外，信息技术能力还可以对教师自身的提高和职业发展有所帮助，比如，教师可以通过网络进修自学，获取资料，与同行专家进行交流。技术还可以在教学其他方面发挥作用，比如对学生的学习成绩进行分析，找出问题，与家长交流沟通等等。

由此可见，教师的信息技术能力不是一个简单单一的概念，而是具有广泛的内涵，教师的