根据2011年教师资格证考试培训所列要点及题库汇集而成。

第一章教育心理学概述

一、研究对象与内容

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。

研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）

要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）

过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程

二、作用

教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。

①帮助教师准确了解问题

②为教育教学实践提供科学的理论指导

③帮助教师预测并干预学生

④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）

三、发展概况

创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)

发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）

走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅

完善（成果[4]）

我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。

1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生心理发展与教育

一、概述

含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）

初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；

⑥自控能力不强

高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾

教育含义

学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则]

关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。

二、中学生认知发展与教育

认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作：0-2客体永恒性、前运算：2-7自我中心性、具体运算：7-11守恒和形式运算阶段：11-15检验命题）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”）

认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展）

认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。

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