自主合作探究学习实施原因及概念
自主合作探究学习的概念总结
一、“自主、合作、探究”教学方法实施的必要性以及概念的阐释
2011年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡“自主、合作、探究”式学习方式，逐步改变以教师为中心的局面是各门课程都面临的新问题。
以往的应试教育注重的是教师的教，教师是教学活动中的主体，而学生只是教学活动中知识的接收者，处于不利的被动局面，这样的教育不利于学生的全面发展。
在语文教学中，实施“自主、合作、探究”学习方式最关键的是教师应该转变观念，力求在课堂上建立明主、平等和和谐的师生关系，让学生成为学习的真正的主人。
一）自主学习
“自主学习”指的是学生对所学习的内容有明确的目标，对学习内容和学习目标有自觉地意识和反映，并有主动权和选择权，学生可以按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”要求学生的学习必须由教师主导向“自主”学习转变。“自主学习”关注的是学习者的主动性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
（二）合作学习
“合作学习”通常指的是学生在学习群体（小组或团队）中，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习同时也是一种互动的学习，既有教师和学生之间的互动又有学生和学生之间的互动，合作学习能够增强课堂互动的有效性。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义：可以激发学生的创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流和沟通，从而培养团队精神；可以促进学生不断反省，不断提高。
（三）探究学习
探究学习指学生独立自主的发现问题，并通过各种途径寻求问题的解决办法的学习方式。[①]《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出我国基础教育课程中存在着诸多问题，如“过分注重系统知识的传授；过分强调学科本位；课程内容繁、
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