这是一篇关于小班角色游戏环境创设的文章。

学期初，在娃娃家材料的投放过程中，教师就根据娃娃家的角色进行提供，三个不同大小的碗、汤匙，三件不同颜色的衣服，三双不同花纹的袜子 幼儿根据游戏材料进行分类，也能根据自己的角色选择不同的餐具等，既避免了游戏中的争抢，又帮助孩子增强了角色的意识，同时也丰富了幼儿的游戏情景。 随后，教师根据幼儿游戏情节的发展不断提供材料，或者提供一些情景化的材料来推动游戏情节的发展。如教师提供一个自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份参与游戏，“今天是你们娃娃的生日，我去超市买了一个蛋糕来为娃娃庆祝。”于是原本无所事事的“爸爸”，马上投入到了游戏情景中，为娃娃烧喜欢的菜，和妈妈一起为娃娃过生日。

为幼儿准备成品与半成品的游戏材料，也能为丰富游戏情景创设条件。在肯德基游戏区，分别设置了加工区、厨房、用餐区等，为幼儿准备了可乐杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾纸、报纸、杯子、盒子等材料。这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利于幼儿想象力的发展。当成品买完了，孩子们有的用废旧的纸条剪成一根根薯条后，送到厨房请厨师在炸薯条；有的把毛巾卷起来塞到杯子里变成了蛋筒；有的用两个园纸盒做成了汉堡包 孩子们沉浸在自己的游戏中，忙得不亦乐乎。

4. 指导情景化

教师的指导在幼儿游戏过程中发挥着重要的作用。教师在指导幼儿游戏时要根据游戏的情景及幼儿的实际需要和兴趣来指导。

小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要老师及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在理发，他就把娃娃放在桌上，自己去理发了。这时老师就抱起娃娃大声喊：“这是谁的宝宝？谁家丢了宝宝？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师就适时提醒他：“娃娃家的妈妈要照顾好宝宝，不能让宝宝走丢了。”“今天是你们家宝宝的生日，你也让他到理发店一起洗洗头吧。”于是妈妈又抱起了宝宝一起到理发店去洗头了。由此可见，教师用情景化的语言指导，可以帮助推动游戏情节的延续和发展，大大提高孩子们游戏的积极性。

三、关注整合，创设多元化的游戏环境

多元化：指事物的发展，到了一个很丰富的境界，有多种分类，多种行业。通过学习《指南》，我们应该以幼儿的年龄特征为依据有效整合不同功能区域，创设多维功能区域环境，关注儿童的学习能力和社会性的同步发展。

1.常规的多元化

常规，经常实行的规矩或规定。小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。孩子们常常不知道知己在做什么，目的性不够强，没有角色意识。针对这一情况，我们将角色游戏与区域活动融合在一起，教师与幼儿共同选择了幼儿喜欢的小动物为不同的角色区域和学习区域设定为小动物的家，并在各区提供适量的挂牌，以去小动物家做客的形式入区，幼儿的角色意识增强了，在游戏中还引发了各种角色情景，如：入区时，孩子们会边敲门、按门铃边说“某某小动物在家吗？”，离开时，会与区域标志上的小动物说“再见”。一段时间后，发现幼儿入区常规相当稳定。

1.内容的多元化

内容，物件里面所包容的东西。以幼儿的兴趣和需要为主，教师通过环境的创设、材料的提供让幼儿在摆弄、操作的过程中获得经验，获得发展。在实践过