DOI:10.13972/j.cnki.cn21-1500/g4.2012.05.030

第29卷第5期2012年9月

辽宁教育行政学院学报

JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute

Vol.29No.5Sep2012

关于高中数学教师专业发展的思考

刘

[中图分类号]

G63

[文献标识码]

A

莉

[文章编号]

1672-6002（2012）05-0090-02

（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110034）

随着社会的进步和发展，教师不再仅仅作为一种职业，而

是具有较高专业化要求的事业追求者，因此数学教师的专业发展更具有特别重要的意义。

一、解读数学教师专业发展（一）数学教师专业发展

数学教师在自己整个数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。（二）教师专业发展的特征（1）漫长性。数学教师专业发展是个长期而动态的个体社会化历程，是不断的发展成长过程。在这个过程中，教师要不断调整自己的思想观念、价值取向，不断丰富数学专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与教师职业发展阶段相适应的角色行为。这个过程长达几十年，甚至终生。

（2）复杂性。教师专业发展既包括教师自身的专业化发展过程，也包括促进教师专业化发展的过程，即教师教育过程。教师所从事的是培养人的活动，这就决定了他们与其他专业人才相比，更具个性化，更具复杂性。这一过程不是一个简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有诸多复杂的内外制约要素共同影响的阶段性上升过程。

（3）阶段性。教师专业发展有其阶段性的存在，大致包括职前教育阶段、入门适应阶段与在职教育阶段。这三个阶段是环环相扣、缺一不可的，贯穿整个专业生涯的发展过程。每个

多领域的。教师的专业发展需要发展阶段的内涵也是多层面、

根据社会发展不同阶段所面临的问题和需要来进行，还需要根据学校教育发展的新变化、新发展来进行，一蹴而就的教师专业发展是不实际的。

（4）规律性。教师的专业成长所需要的时间具有规律性。就高中数学教师而言，起码要经过十年的磨练，才能成为一个称职并符合现代教育要求的“合格”教师。一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年，而从一个优秀教师到职业个性成熟并且独树一帜，形成风格，成长为名师所花费的时间，大致又是十年。任何一个名师都是从普通教师一步步成长起来的，只是在教师专业成长的各阶段表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。

二、高中数学教师专业发展的主要内容（一）树立现代教育观念

牢固树立教育就是一种服务的理念。因此，教师要有一颗公正之心，尊重学生。教师要有耐心，善待有错误的学生，尽力帮助学生。教师要善于换位思考，心里要装着学生，时刻为学生的健康成长着想，达到教育服务的目的：创造学生们未来的美好人生。

（二）完善专业知识结构（1）数学学科知识。数学教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成为合格的数学教师，首先要对数学专业知识有完整、系统、精深的掌握，这样才能在数学教学中把学术形态的数学转化为教育形态的数学，使数学知识在教学中不只是以符号的形式存在，以推理、结论的方式出现，而是能展示数学知识本身发展的无限性和生命力，利于学生学习。因此，扎实的数学学科知识，是数学教师专业发展的基本保障。

首先，要通晓高中数学的全部内容。尤其是新课改的新增内容，如算法，微积分，数据处理，矩阵，概率统计等。切实掌握这些基础知识的结构和理论体系，正确把握其重点和难点，并

是胜任高能灵活运用知识解题。系统掌握这些数学基础知识，

中数学教学的起码要求。

其次，要掌握与高中数学教学直接相关的高等数学知识，

数学分析等，这些知识既能体现高中数学的自然如解析几何、

延伸和发展，又对高中数学教学具有实际指导意义。教师掌握

这些知识可以开阔眼界，形成正确的数学观念，有助于更好地理解高中数学教材，高屋建瓴地指导教学。

再次，数学思想方法。数学思想方法在数学中占有重要地位，任何数学问题的解决都以一定的思想为指导，以方法为手段，这也是当今社会培养创造性人才的关键所在。高中数学教师必须掌握数学思想方法，并在教学过程中要适时渗透数学思想方法，如在概念的形成过程、结论的推导过程中，使学生体会到数学思想方法的运用，同时指导学生运用数学思想方法解决问题。

最后，数学史知识。数学教师应了解世界数学发展的大致脉络和初等数学发展史，知道数学发展史上的里程碑事件以及数学家的成就等知识，在教学中可适时利用数学史材料激发学生学习数学的信心和进行其他方面的教育。

（2）数学教育及心理科学知识。作为高中数学教师，还要掌握现代数学教育理论知识、数学教育心理学知识和数学教学法知识等内容，在具体的数学教学中，要把这些基本原理和数学教育结合起来，充分考虑高中学生的心理发展和年龄特征，根据实际条件来选择适合自己的教学方法，在完成教学任务的同时，促进学生得到更好的发展。

（3）教学实践中积累的知识。这方面知识是教师通过具体的教学过程而获得的，是在实现教学目的的行为中所具有的知识，是一个综合性的知识。

①教育决策方面的知识。指教师在教学过程中表现出来的对数学教育教学理论性知识的理解和把握，是教师个人的经验和思考。包括:教师对数学学科内容、数学学科教学法、数学教育教学理论的理解；对高中数学课程标准的理解；对教学活动的规划和实施；对教学方式、教学方法和技术的选择；对学生评价标准和手段的选择等。

②教学机智方面的知识。是教师根据自己的经验对变幻的课堂中出现的情况作出应对的知识。包括教师对课堂教学情境的敏感度，个人思维的敏捷度，认知的灵活性，判断的准确性，对学生的感知度，行为的变通性等。教师只有具备这方面的知识，才能面对不确定性的教学条件做出合理的解释，才能在具体思考后采取适合特定情境的行为。

③与学生交往的知识。包括高中数学教师是否关注学生，是否能有效地与学生进行沟通，在课堂教学中能与学生进行有效地互动等。这些都是教师专业发展必不可少的内容。

④自我知识。包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认知等。主要体现在教师是否了解自己的特点(性格、气质、能力等)和教学风格，是否能在教学中扬长避短，适度发展。

（三）构建能力结构

高中数学教师的能力结构是以数学能力为基础，以数学学习心理活动的分析能力为核心，以数学教学反思能力为发展中心的能力系统。它包括数学教学活动中的认知、操作和监控三个方面的多种能力。这些能力相互联系，相互渗透，形成一个统一的能力系统。

（1）认知方面的能力。包括：数学思维能力、对学生的数学思维活动与非智力心理活动相结合的分析能力、数学教学方案的设计能力。

（2）操作方面的能力。包括：表达能力———数学语言表达能力、数学教学的情感表达能力、运用现代教育技术的能力。还包括调动数学学习积极性的能力、组织教学内容选择教学方法的能力、数学教学反思能力。

（3）监控方面的能力。包括：在数学教学过程中善于观察，及时获取反馈信息，随时调整自己教学的能力、在数学教学过程中能迅速、正确的进行判断与评价的能力、数学教学过程中

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