动作技能教学设计的方法

动作技能教学设计的方法

动作技能学习的理论：闭环理论和图式理论 闭环理论是动作学习研究的专门化，它是以控制论作为理论基础，并提出一种内部控制机制——知觉痕迹和记忆痕迹，作为动作学习的基础。知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，用来追踪和记录动作反应的情况。动作记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。记忆痕迹起着选择和发动反应动作的作用，动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素共同作用下得以提高。

图式理论是动作学习的高级控制，是一种认知的心理学。图式理论是为解决闭环理论所面临的问题，由施密特提出的另一个动作技能学习理论。图式理论认为，在学习一个动作技能时，有关动作的四种信息被存储下来：（1）运动的起点条件；（2）概括化的动作参考或变量；（3）动作完成结果的信息反馈；（4）动作知觉序列。在学习过程中，信息只是暂时存储在记忆里，但它们之间的关系就被概括出动作变量的关系。

图式理论也开发出新的动作学习策略，提供了新的理论指导，其包括：变式练习策略、认知控制策略，有机练习策略和非身体练习策略。

动作技能的学习过程可以分为三个阶段：动作的认知和定向阶段这一阶段的主要任务是领会动作技能的基本要求，掌握动作技能的局部动作；动作的联系阶段这一阶段的重点是适当的刺激与反应形成联系，主要特点是经过反复练习，使个别的动作联系起来，即技能的局部动作被综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体；动作的协调和完善阶段进入这一阶段时,肌肉运动的感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱。

动作技能的学习有以下特点：动作技能的学习先快后慢，中间有起伏，要经过所谓“高原期”后，趋向熟练、稳定；动作的控制要经历以视觉为主到以动觉为主的交替过程；知动协调的建立，主要取决于反馈的过程；动作的熟练依赖于反复练习、强化。

将动作技能运用到教学中，如Word文字处理技能教学设计的步骤： 教学目标：

1.了解Word的主要功能。

2.掌握Word的窗口组成。

3.掌握Word的启动、新建、保存、打开、退出操作。 4.掌握在Word中进行文字录入。 5.培养学生敢于实践、善于实践的能力。 6.培养学生自我学习的能力。

教学重点：

在Word中进行文字录入和Word的文件保存。

教学策略：

1．运用学生学习循序渐进的原理，分析学生学习问题、掌握知识过程的特点，系统地、整体地设计课堂教学。本节课主要采用学生自主学习，学生根据自己的情况进行学习，教师以引导为主。

2．针对学生文字录入水平参差不齐的情况，每节上课时利用一段时间（5分钟左右）让学生进行打字练习。

3．Word的启动和窗口组成与WINDOWS中“写字板”相似，学生在前一阶段已学习过“写字板”，使用过“写字板”来进行文字录入及文件打开、保存等操作；对WINDOWS的窗口操作有一定的认识，这部分内容由学生通过《电脑学校2000》根据自己的程度进行学习。