如在教学《分离食盐与水的方法》这一课时，如果教师直截了当地说：“今天我们要将食盐和水分离开来。”学生会觉得比较突然，也不大感兴趣。而如果上课开始教师能够拎出一大桶食盐水，告诉大家这是上节课教学《100毫升水能溶解多少克食盐》用过的材料，里面足足有一大包食盐，该怎么处理它？学生肯定会说倒掉太可惜了，教师可以追问：“有没有好的办法将食盐从里面分离出来？”学生自然会提出各种方法，热情高涨。

2、准备材料精细化

“材料引起学习，材料引起活动”，在分组实验教学中，教师为学生提供合适的的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。材料的选择首先要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。其次要注意材料的趣味性，要选择结合儿童好玩的特点，要能引起学生探究的热情，这样实验才能吸引每个孩子的注意力，让孩子看得仔细，学得开心。材料的选择还要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。

儿童的天性决定儿童具有很强的好奇心，我们要注意提供材料的时机，提供过早，会分散孩子的注意力，太迟则会影响积极性。因此，在上实验课时，一定要注意提供材料的时机，对于有多个环节的实验，一般分层呈现材料。如，执教《水和食用油的比较》一课过程时，本课分组材料较多，学生在进行探究活动时，往往容易受材料的干扰而偏离探究目标。所以在本课教学中，特别注意材料出现的时机。第一环节学生应用感官观察水和食用油时，每组桌上可只摆一杯水和一杯食用油。学生可以专注的、尽可能多的应用观感进行观察。第二个环节让学生借助材料进行观察时，才出示筷子让学生想想“可以怎样帮助我们比较这两种液体”，学生很快就想到可以用搅动以观察液体旋转流动的速度，还可以蘸了液体后提起来观察液体下滴的状态。

3、实验要求明确化

很多热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着，这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。