批判性阅读：使学生成为“主动的阅读者”

一、问题的提出

近几十年来，批判性思维能力的培养和训练愈来愈引起世界各国的重视。西方学者及有识之士一直将批判性思维作为人类创新精神的核心部分来看待。在听、说、读、写的语文教学中贯穿批判性思维的培养，已是西方各国十分显著的教学目标及教学任务。各国教育界要求语文教师从小学起，便要培养学生学会批判性阅读，并能用自己的眼光去阅读，发表自己的见解。

我国自20世纪80年代起引入“批判性思维”，多见于英语教学的研究和实证。近些年来，研究者发现我国的母语教育尤其需要培养学生的批判性思维。学生若能形成对文本富有个性的理解和认识，使阅读活动进入理性思考的境界，这样才能说明其具备了阅读能力和较高层次的批判性思维能力。然而，人们对批判性阅读的概念、理论依据、实质仍然存在着各种曲解，若不厘清，只会使批判性思维能力的培养走入更大的误区。

二、批判性阅读的曲解

1. 望文生义：为了批判而批判。《普通高中语文课程标准》中指出，我们的语文教学应“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。[1]

然而，许多一线语文教师望文生义，认为批判性阅读就是抱着批