高中学生地理思维的培养

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高中学生地理思维的培养

作者:郭戈

来源:《学园》2015年第01期

【摘要】本文阐述了在高中地理环境保护教学中,教师应从四个方面培养学生好的地理

思维习惯,使学生学习内容形成完整体系,回答习题时充实完整。

【关键词】高中地理地理思维环境保护

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)01-0125-01

高中地理选修6中的环境保护部分,其内容经常被选作高考复习的选修内容。学生在学习过程中常出现易理解,难透彻全面掌握;解答相关题目时常出现易下笔,难完整有序作答的情况。从几年来的高考选做题来看,出题形式多采用给出背景资料,依据资料提问作答。要想使学习内容形成完整体系,回答题目时内容充实完整,在学习过程中教师应帮助学生建立良好的地理思维习惯。通过学生在答题过程中出现的种种问题,教师在回归到教学环节当中时,应注意在四个方面培养学生好的地理思维习惯。

一从相关背景资料中找出有用信息,答题时准确还原到环境问题的类型

在学习及复习过程中,倡导学生建立清楚的知识点关系,利于答题时把握正确答题方向,即建立地理思维中的优秀导航系统。环境问题主要表现在资源短缺、环境污染、生态破坏等几个方面,其中资源短缺问题包括可再生资源(水资源、土地资源、生物资源等)和非可再生资源(金属矿产、非金属矿产、化石燃料等)的利用与保护问题。环境污染问题则集中在大气污染、固体废弃物污染、水体污染等。生态破坏问题则主要是森林面积减小、草地退化、湿地干涸、生物多样性保护等方面。引导学生读题时应注意寻找题干当中的关键词,注意区别问题的性质,正确寻找知识点的归属。如多年平均径流量、水循环、水资源时空分布等问题属于资源利用与保护。解决这类问题应从资源短缺与人口增长、经济发展对资源需求之间的矛盾出发考虑问题。水污染问题则立足于更具体的经济较发达地区、农业集约化程度高、工业生产耗水多、对水体污染严重及中小城市污水处理设施差等方面探索解决途径。

二每一类环境问题的具体表象要正确表述,阅读课本内容时要求学生注意地理术语的收

集和正确使用

题目作答时语体选择、术语的正确使用体现了学生的地理素养,良好规范的地理思维习惯使学生在答题中有更好的表现。如水污染问题中,天然水的自净作用,掌握不同水体的自净规律,充分利用水体的自净能力,就能以最经济的方法控制和治理水污染。再如大气污染中,空气污染指数(API)是目前世界上许多国家或地区评估空气环境质量状况的一项指标。其检测的主要污染物有:可吸入颗粒物、二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和臭氧;其防治途径包括节

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