文化背景知识与高中英语阅读教学探究

第 7期 2 1年 7月 01

中小学教学研究 Te c ig R s a c o i r n d l c o l a h n e e r hf rPr ma ya d Mi de S h o s

学科教学

文化背景知识与高中英语阅读教学探究 黄 摘

群 泰州 2 50 2 3 0)

(苏省泰州中学,苏江江

要:读者的文化背景知识影响其语篇阅读速度和理解程度。英语阅读教学中,师应加强教学设计研究,用多样化的教学方教运

法,充分挖掘阅读材料蕴含的文化元素,学生通过各种语言实践活动,使感受文化,宽文化视野,高阅读理解能力。拓提 关键词:化背景知识;文阅读教学;学设计教语言和文化有密切关系,言是文化的载体,解语理

有意识地把已有的文化背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来,培养学生在阅读中自我运用文化背景 知识的能力。教师可设计下列任务: 1根据标题、标 ()副题、中插图或文章第一小节预测文本内容。 ( )用文 2采头腩风暴法要求学生联想与文章关键词相关联的一些

文化必须了解语言,解语言必须了解文化。学习外语 理不仅仅是掌握语言的过程,也是接触和认识另一种文化的过程 (文仲,9 7。然而,英语阅读教学实际胡 19 )在中,师往往注重词汇、法等语言知识的讲授,视教句忽文化知识的教学。结果,少学生虽然掌握了较好的语 不言知识,但由于文化背景知识的贫乏最终导致阅读理 解失败。笔者拟在分析文化背景知识与阅读关系的基础探讨如何利用阅读材料,宽学生文化视野,而 拓进提高阅读理解能力。 文化背景知识与阅读的关系读者的文化背景知识影响着读者的阅读速度。有 一

信息,立与阅读内容相关的背景知识。 (根据文中建 3)重要观点或主题概念,计问题供学生讨论。例如:设在教授 Mo ue2Unt l reo eMu d l i 3T1 Cu s ft mmy(牛津高 e h《中英语》下同 )文时,计下列问题:,一设 ( ) a o k u s— w a h a s g y b 1 C n y u ma e a g e s— h t

e p s a ema e t a o c o d n h i e b ut c r i g t t e t d? a o 、

( W h tstemanie f h rt aa rp? 2) a i ao ef s p rga h i h d t i ( ) hc e o d r u e o d sr e Ho ad 3 W ih k y w r s ae sd t ec i , r b# Ca e n t r tp a r p t r ri he f s a g a h? i r

研究者发现,当学英语的人刘‘方文化知识有一定了西

解时,t J阅读速度比缺乏背景知识的学生快。 f的 Mr 读者的文化背景知识也影响着读者对语篇的理解程度。信息在从作者的头晌到达读者的头脑过程中, 若 干因素会影响读者接受信息 (语篇理解的程度 )这即,些凶素被心理学家称为变量。 I读的变世主要有 3影 I向阅 个:者变量、篇变量和读者变量。其中文化知识是作语读者变量中最重要的一个方面,包括政治、济、 它经教育、史、理等知识文化以及思维方式、念体系、 历地观喜

( F 0 t ek y w r si ef s p r g a h c n y u 4) r m e o d n t r l a a r p a o h h i ma e n t e g e s w a k a o h r u s - h t l o i t e ol wig wi c me n h f l n l o pa ag a r r phs?

( W h t l b h o n ci n ewe n t e c r eo 5) a l e t e c n e I sb t e u s f wi o h t um ll he m Ty and H owar C a t? d rer 一

义如:在教学 Mo u e 2 Un t2 An Ad e t r n d l i v n u e i

Afia前,师与学生一起联想下图: r c教

怒哀乐、为礼仪等交际文化。对语篇理解的程度取决 行于读者与作者在语篇方而重合部分的大小,重合部分 愈大,解愈容易,之则愈难。事实上,读理解的目理反阅的在于尽挖掘文本含义,大重合而。扩 W alc l e曾指出:假如旧有知识被激活……读者 a“会较少依赖书中的字词,

因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。”生的文化背景知识学越丰富,越有可能产生高质量的阅读。此,读教就 阅 学中教师要重视学生文化知识的挖掘,断扩充学生的不背景知识。唯有如此,能促进学生阅读理解力的提高。才 二、化阅读教学设计。展文化视野优拓半时的阅读教学中,学生涉及到的阅读材料题材广泛,裁多样,言丰富,映了一个国家或地区的 语反历史、理、教、土人情、技发展、会教育、治地宗风科社政体制等文化特征。教师进行阅读教学时,精 -计教 应 E设学环节,用多样化的教学方法,学生在教师的引导运使下,各种语占实践活动中感受文化,而丰富其文化 在从背景知识,终达到提高其阅读理解力的日的。最 1预测激活法 .预测是阅读前的热身,旨在激发学生的阅读兴趣和激活学生的文化背景知识。阅读活动开始前,师应 教调动学生储得的知识结构和社会生活经历,帮助他们 作者简介:黄

再如:学 Mo u64 U i 1Ad el e n s时,读 教 d l n l v r sme t i阅前教师让学生思考或讨论下列问题: ( ) h r a o e d? 1 W eec ny us ea s ( ) o hn h i d et e n stl tec mpee 2 Doy u tik ta a v r sme t el h o lt i t u h? W h rwhy n t rt yo o?

( W ha r h d a t g sa d d s d a t g so d? 3) ta et ea v n a e n ia v n a e fa s

( W h ta e t e d f r n e ewe n c nme ca d 4) a r h i e e c s b t e o r r ila s l n u i s r i ea? a d p bl e v c ds c

恰到好处的课前热身能激活学生的相关话题的背 景知识,时使学生对新文本充满阅读期待,后面的同为

文章阅读及内容理解做好铺垫。 2文化旁白法 .文化旁白 ( utr ie是指在上语言课或其他 C l eAsd ) u课程时根据语言教学内

容的需要加入文化的介绍和讨

群 ( 94 )女,苏泰州人,科, 16~,江本中学高级教师,州市学科带头人。泰 I

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