认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，您是怎么理解“先学后教”模式所蕴含的理论和实践意义的？

小学语文“先学后教”模式的意义和操作方法

新课程强调教学要面向全体学生，倡导新型的师生关系，教学方式和评价体制，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学习方式的变革是新课程改革的核心，是教学结构变革的基础，势必带来学习性质的改变，由外在的依赖强制性转变为内在的独立自发性，先学后教有机融合了“自主、合作、探究”三种学习方式。

新课程的最核心理念是以学生发展为本，强调关注全体学生的发展，发展从来都不会是外界授予的，而是内在的自我发展，反映到教学方式上就是以学生的自我学习与自我教育为本，其首要任务就是鼓励学生大胆释放自己的热情、激情与活力。

这一课题的研究，不仅具有很强的时代性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、轻负高效的教学模式。

（1）板书课题。上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课,板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。学生跟着老师写笔画，或者读课题，如果有误，教师更正。

（2）出示学习目标。板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。教师可以口述或学生读出。精读课第一节目标定为认字和积累词语及通顺读课文。第二节可以为流利有感情读课文，并理解文章，学习习作方法。要根据课标来制定目标，不高不低。要考虑单元指导，这是对本单元课文编排的解释，一定要注意。

（3）自学指导。出示学习目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。课前指导要具体，步步有指导方法。自学内容必须明确，第几页到第几页，或者第几段到第几段。要给出方法，是批注还是圈点，划出不懂的地方，标记重要知识点或环节。时间，一般是6、7分钟，根据学生实际情况和教材难度适当调整。要求是自学后怎么检测，检测什么，学生思考的内容和检测内容保持一致。在这里可以把重难点以提示和思考的形式出现，让学生重点学习。同时可以在纪律上作出要求。

（4）比读书。（第一次先学后教）

a、先学：自由读课文，①借助拼音读准生字，②有不理解的词语，学生可圈、划、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

b、后教：

①指名学生轮流朗读课文。要找差生读，读错的要及时更正，板书出来注音，学生也要这样做，把读错的地方再齐读两遍。轮读就是检测，不要让学生齐读，读不出感情，也读不出差异。轮读要多找学生读。还可以采取多种形式读，看读的情况，要纠正一些错误的读法，比如唱读，要让学生学会默读。

②全班交流，理解词语。对字词的学习可以用卡片形式或其他有效形式，让学生轮读字词。低年级要让学生在田字格里写字，写规范，从小要求。同学之间还可以互查互帮。总之，练习方式多样化。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记词解。

(5)比分段。（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次）

A先学：学生读书，分段，写段意。

B后教：①分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。

②全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么。