促进小学语文教师专业发展策略

教师的专业发展是课程改革顺利推进的基本保障。小学语文教师的专业发展是小学语文课程改革顺利推进的关键。语文新课改的实施,也已强有力地促进了教师教育教学理念的转变,学生的学习行为方式也已刷新,但仅靠理念先行,不能有效的促进教师的专业发展是很难达到育人目标的。小学语文教师的专业发展必须是建立在专业本身之上的,只有专业本身发展了,教师的专业才有可能发展。只

促进小学语文教师专业发展策略 ◇谭伟 教师的专业发展是课程改革顺利推进的基本保障。小学知识比例较大,A型知识的比例相对较少,也就是说,语文知识语文教师的专业发展是小学语文课程改革顺利推进的关键。语要改变以陈述性知识为主体的现状,但这并不是否定知识的重文新课改的实施,已强有力地促进了教师教育教学理念的转要性。只有所依托的教材知识体系创新了,教师的专业才能发也变,学生的学习行为方式也已刷新,但仅靠理念先行,不能有展,因为“语文教师的专业发展,关键则在专业性学科是否为效的促进教师的专业发展是很难达到育人目标的。小学语文教教师提供了创新性知识”。 师的专业发展必须是建立在专业本身之上的,只有专业本身发三、以校本研修为核心的小学语文教师专业知识更展了,教师的专业才有可能发展。只有这样内外互补,相互促新策略进,才能共同推动小学语文教师专业高效、快速发展。 新一轮课程改革强调教师对课程知识的主动建构,教师对 一

小学语文教师专业发展的内涵与外延

课程知识的建构,不仅仅局限于学科知识的范畴,主要表现为:

内涵与特征本都是逻辑学上的概念,对于什么是内涵,什以言传身教的方式建构人际间民主协商、平等对话、和谐相处么是特征,逻辑学有着明确的界定。内涵主要指事物本质属性的程序性和策略性知识;以引导学生解决问题的方式建构解决问的总和,反映的是事物的本质属性,体现的是一事物区别于他题的程序性和策略性知识;以对文本多种解读的方式建构阅读、 事物的内在品质与特征;特征是作为事物特点的征象、标志。 鉴赏、重构文本的程序性和策略性知识;以对课本知识的分析、 在小学语文教师专业化的发展中使用内涵与特征这两个概念, 归纳或进一步拓展的个性化方式建构课程知识;建构课程学习的 一

更多地是在隐喻的意义上来讲的,前者表示内容和实质,后者程序性和策略性知识。在课程改革的理念中,“ 教师不再只是表示外观和形式。小学语文教师专业化发展的内涵从广义角度个课程知识的被动的传递者,而是一个主动的调适者、研究辨析应有四方面的含义: 者和创造者”。从南岸区小学语文课程改革的实践探索来看, (教师是专业人员。把教师定位于专业人员

,才能真正小学语文教师的专业更新获得专业发展,最便捷有效的策略是一)

确立教师的主体意识和首创精神,发挥教师的主体性,使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。 ( )二教师是发展中的人。在教师的发展过程中,其中心是教师的专业成长,所谓专业成长,就是一个终身学习、不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感,包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握,教育实践能力不断成熟,教育经验不断提 升、不断创新的过程。

校本研修。以问题为切人点,以教师的迫切需求为培训内容, 以教师自觉参与,主动发展为原动力,以提高教师的综合素

质,促进教师自身发展为最终目标,提高更新语文教师专业知识的针对性和实效性。 (模块培训策略。按着教师专业发展领域,把校本培训一)内容划分成不同的模块,以模块的方式向教师进行培训,按着这种形式,把培训内容划分为师德培训、学科知识培训、教育 教学理论培训、教育教学技能培训。

(教师是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学三)

(全员培训策略。在小学语文课程改革最初,为了尽快二)

习能力的培养者,意味着上课不仅是传授知识,而是与学生相转变教师观念,南岸区积极组织语文教师参加区级以上主管部 互理解、相互启发、教学相长,随着学生获取知识、信息渠道门组织的通识培训,学科培训。通过观看录象讲座,请上级教的多样化,教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师研员进行课改理念,学习方式,评价策略方面的讲座。是学校

需要重新定位,以学习来促发展,改变自己的生存状态。

主管业务的领导组织教师研究、学习、讨论、领会《基础教育

(教师是研究者。《四)基础教育课程改革纲要》指出,教课程改革纲要》、《课程标准等有关理论精髓,树立了新 新

师应是教育教学的研究者。教师的发展,是在真实的教育环境的教师观、学生观、教学观。 中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。教师不 (行动研究策略。行动研究是校本培训主要策略之一,三) 再是局外人,不是别人研究成果的消费者,而是“内”的一简单地说行动研究就是教师在自然、真实的教育场景中对自身实

个不断反思的研究者或参与观察者,特别是在某些不可重复的践的系统反思。它不是一种独立研究方法,而且对多种方法的综特定的教育情境下,教师是最适宜的观察者与研究者。 合运用,是教师反思的一种有效形式,行动研究提出的目的就是为了解决教育理论与实践的脱节,为了倡导教师在实践中反思对二、小学语文课程改革要求创新语文知识 新的知识观强调知识的变革性,要求教育所要传授和学习教师来说,参与行动研究的收获之一就是实践智慧的提升。 1、层次目标策略:即按教学经验和专业水平的不同确定不的知识,应该是“关于知识的知识,也就是如何获得知识、运用知识、应用知识和创新知识的知识,求解性知识取代了以往同层次的培训目标,使教师即能达成,又能经过一定的努力达 求知性知识的主导地位”。也就是说,今天的知识要从“是什到自身的发展目标。 2、领导与教师互动策略,即培训者,学校领导,教师相么”向“什么”“做怎么做”“为什么”转变。 ( (基础教育课

程改革纲要 (试行 )解读一书指出:》课程的授受知识大体包括互之间的互动,首先培训者与教师一起座谈交流,进行教情情况三个方面:型,教科书及教学参考书提供的知识;型,教师个分析,把握提高教师教育教学能力的结合点,撑握校本培训资 A B 人的知识;型,师生互动产生的新知识。c c型知识要求教师在源,确立互动培训核心,其次选准问题,找出解决问题的途径,让局内人充分发表意见和建议,形成民主、和谐、融洽的氛围。 课堂教学中必须创新教学内容,改变传统教学中以A型知识为主,B型很少,几乎无C型知识的现状,而新课程要求B型和C型 3、任务驱动策略,即教师带着任务参加校本培训,通过

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