后现代主义课程观

后现代主义课程观(第六章 课程资源观)

[学习目标]

明确新课标准实行国家、地方和学校三级课程管理体制,了解课程资源的广泛性的特点,树立"不是缺少课程资源,而是缺少发现课程资源的眼睛"、"老师不是‘教教科书'而是‘用教科书教'"的观念,重点掌握"教学过程就是课程资源开发和利用的过程"的理念,了解学生的体验、情境、环境、创生性资源都是课程资源,其中学生的体验是重要的课程资源,创生性资源是最鲜活的课程资源等内容。在教学活动中教师要学会运用教科书这一范本,开发本地课程资源和创生性课程资源。

[学法指导]

教师首先要复习建构主义课程观,为本章的学习提供理论基础。再理顺本章的内部结构:教科书不是唯一的课程资源,我们要"用教科书教",而不是"教教科书"。--在分析归纳的基础上,总结:情境是课程资源,环境也是课程资源,学生的体验是重要的课程资源,创生性资源是最鲜活的课程资源,树立大课程资源观。在这些观念的引导下,就会自然而然的理解"教学过程就是课程资源开发和利用的过程",在反思自己教学中恍然大悟:原来我们的身边蕴含了这么多课程资源,我们"不是缺少课程资源而是缺少发现课程资源的眼睛"呀!

[专题概要]

一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程

(一)教师要成为学生学习的重要资源

(二)学生也是课程资源的创造者和开发者

(三)提倡教师教学创新

二、不是缺少课程资源,而是缺少发现课程资源的眼睛

(一)关于课程资源

(二)正确的课程资源观的开发与利用课程资源的前提

三、不是"教教科书",而是"用教科书教"

(一)教科书不是唯一的课程资源

(二)是"用教科书教",不是"教教科书"

四、学生的体验是重要的课程的资源

(一)激发学生体验的内驱力

(二)拓展学生体验的活动空间

(三)开发与利用学生独特的生活体验

五、情境与环境也是课程资源

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