立体多元化项目主题式课程理念的顶层设计

项目主题式课程理念的顶层设计是应用系统论的方法,自高端向低端创建一个将项目主题式课程理念转化为课程行为之路径与策略的总体框架。该框架具体包括由项目主题式课程核心理念和顶层目标构成的顶级系统,由课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等构成的二级系统,以及最底层由主体和操作策略构成的三级系统。各级系统形成一个立体多元化的结构,自上而下为项目主题式

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立体多元化项目主题式课程理念的顶层设计 口张媛媛梁成艾朱德全 摘 要:目主题式课程理念的顶层设计是应用系统论的方法,自高端向低端创建一个将项目主题式项课程理念转化为课程行为之路径与策略的总体框架该框架具体包括由项目主题式课程核心理念和顶层目标构成的顶级系统,课程目标、程结构、程内容、程实施和课程评价等构成的二级系统,及最由课课课以底层由主体和操作策略构成的三级系统。各级系统形成一个立 4-元化的结构 .自上而下为项目主题式课 4多 程理念付诸实践提供了明晰的路径关键词:程理念;层设计;目主题式课程课顶项

作者简介:媛媛 (9 6,,川简阳人,南大学教育学院硕士生,究方向为课程与教学论;张 1 8一)女四西研梁 成艾 (9 0 )男。州铜仁学院教师,南大学教育学院在读博士生,究方向为职业教育课程与教学论; I7 - .贵西研 朱德全 ( 9 6-).,川南充人,南大学教育学院副院长、授、士生导师,究方向为职业教育、程 16 -男四西教博研课

与教学论。 基金项目:文系全国教育科学“一五”划教育部重点课题“业教育主题式课程与教学理论及实本十规职践探索”阶段性成果之一 (目编号 D A0 0 9 )项目主持人:德全。的项 J 8 14,朱 中图分类号: G71 2文献标识码: A文章编号: 0— 51 2 03 0 7 4 1 01 7 8( 01 1)—0 5—0

问题的提出

想和意识形态上提出要求 .具有思想导向的特性 没有正确的课程理念引导 .项目主题式课程的开

随着我国经济社会持续高速的发展 .育结构教也发生着深刻的变化 .素质劳动者和技能型人才高的缺口日益扩大 .得以此为培养目标的职业教育 使 迎来了历史上最好的一个发展阶段大力发展职业

发、施、价和反思等行为都是盲目的,早会迷实评迟 失方向而走入误区要进一步在理论上推广并在实

践中落实项目主题式课程

.面发挥其课程功能和全优越性 .必须对其上位的课程理念进行透彻全面就的分析和重构 .其深入人心 .响课程参与者的让影课程观 .时为项目主题式课程理念转化为课程行 同为开辟路径 .理念真正落到实处 .导教学第一让指

教育 .把提高质量作为重点 I切实提高职业教育应 l j 的质量 .然不能忽视办学机制、入机制、资队纵投师

伍、学与评价等向度的改革和建设,最根本途教但径之一还是要以职业教育课程的质变来促进职业教育整体质量的改善课程作为组织教育教学活动 的最主要依据 .合理性和实施情况攸关教育质量其的高低因此 .业教育课程改革是推动职业教育职发展 .高职业教育质量的必要举措。此背景下,提在 项目主题式课程就应运而生项目主题式是职业教育主题式课程资源开发范式之一以此范式开发的项目主题式课程基于工

线。因此,理建构科学、理、实的项目主题式梳合切 课程理念 .以此理念为指导设计实施路径是当前并亟待解决的重要课题 .也是职业教育项目主题式这课程改革的基本前提和重要保障。这样一来 .目项 主题式课程理念的顶层设计就呼之欲出 二、目主题式课程理念顶层设计的内涵及其项

表征项目主题式课程理念的顶层设计既不是课程

作过程 .职业岗位 ( )具体工作任务结构化处 将群的理形成主题 .而由一系列逻辑关联的主题工作任进务序列化形成项目,目主题是该课程的核心。 项项目主题式课程理念是指人们对于项目主题式课程 的理性认识、想追求及所持的思想观念和哲学观理点 .对“目主题式课程是什么和应该做什么”是项的价值判断和基本看法 .属于形而上的层面,思它从

理念本身的设计 .也不是课程行为本身的设计 . 而 是沟通项目主题式课程理念与行为的实施路径和

策略体系的设计,对该设计体系的各方面、层并各次、要素进行统筹,定出功能协调、构合理、各制结 关系和谐、动明确

的总体框架,将其在动态中行并 加以优化准确把握项目主题式课程理念顶层设计

职教

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