对大学物理实验考核模式的研究

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对大学物理实验考核模式的研究

作者:郭颖李林丁星星王秀杰

来源:《科技视界》2013年第04期

【摘要】考核模式成为教学改革的核心之一,大学物理实验考核模式改革势在必行。本

文从确立考核目标、建立考核体系、设计考核内容、分配考核权重四个方面提出了改革对策,这为进一步深化教育改革和提高教学质量做了有益探索。其中具体权重分配仍是值得商榷的问题。

【关键词】大学物理实验;考核模式;考核标准

大学物理实验是一门面向高等院校理工科学生开设的重要实践性课程,旨在全面地训练学生的自学能力、动手能力、思维能力、观察能力、判断能力、逻辑思维能力以及工作态度、合作精神等科学素养,学生对该课程的掌握程度将直接影响自身相关素质的提高,如何客观、科学、全面地评定实验成绩是一个值得思考的问题。

1 大学物理实验考核模式现状

根据不同实验的教学目的,实践部分的可以分为基础实验、综合性实验、研究性实验和设计性实验四个种类。目前我校每个实验的考核体系构成包括两大部分,预习报告成绩A即课

前预习和课堂实验操作数据测量结果所给出的实验成绩;实验报告成绩B即课后数据处理和思考题作答所得成绩。两个成绩按照平均值作为本实验的成绩Pi,即Pi=A*50%+B*50%。一个学生期末的总成绩P=普通实验成绩(70%)+设计性实验(30%)。结合我校实际,考核模式只注重过程不注重结果。尽管过程很重要,但是如果没有结果的考核,学生只是机械的按照套路完成实验操作和实验报告,大部分学生不会思考实验的目的和实际应用,更加不利于学生对整体知识的掌握和巩固。从考核体系上讲,体系仅包含了普通实验和设计性实验,很难满足理工科大学物理实验对分层次教学的要求,更谈不上培养兴趣爱好和提高知识应用能力。

2 大学物理实验考核模式改革的必要性

2008年,我国教育部高校物理学与天文学教学指导委员会制订了关于理工科大学物理实

验课程教学基本要求:教学内容基本要求,能力培养基本要求,分层次教学基本要求,教学模式、教学方法和实验学时基本要求等。

首先,考核标准体现了课程评价标准,即教学质量标准。宏观而言,现行考核仅能满足学生对大学物理实验内容的基本掌握,而无法完全满足学生对所掌握知识的应用能力和对大学物理实验的喜爱程度即潜心致力与学科研究、对科学充满欣赏的情感基础[1]。微观而言,每位

实验教师按照自己理解的难点、重点给出各实验的分值比例,实验不同,教师不同,标准也就

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