如何指导学生的习作

让习作成为生命的自由呼吸

————浅谈我的习作观

广州市天河区石牌小学胡绍宏

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语文新课程标准(2011年版)对学生习作的要求,从之前的“按一定顺序观察”、“有顺序地比较细致地观察”等转变用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“自己觉得新奇有趣”、“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受”等文字表述,这些要求的实现都是建立在学生对习作有兴趣的基础之上。而2013年3月第1版第1次印刷的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中各年段也把“培养学生写话或习作的兴趣和自信心”列在习作评价标准的首条。可见,在日常习作教学中,培养学生的习作兴趣和自信心是广大语文教师的重要任务。那么,该如何培养学生的习作兴趣呢?许多语文老师都有自己的习作教学实践经验与感悟,我只结合我所教的学生在习作方面的学情来谈自己在指导学生习作过程中,摸索出来的的一些感悟。

一、习作要给学生兴趣与自信——“我想写”

课程标准把兴趣放在首位:低年级对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。其他年段都要激发学生的习作兴趣,快乐地写,想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思,经常做的工作。在习作内容和形式上,老师一定要减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达;在习作评价环节,老师的讲评重在激励,使全班学生不断增强习作的兴趣与自信心。既要通过总评激励全班,又通过一篇篇点评激励个人,特别要注意表扬习作有进步的孩子。例如我用红笔圈出用得好的词语,划出写得美妙的句子,用得逼真的修辞;对写得有意思的地方,写上几句发自肺腑的称赞语,或者写出自己阅读后的感受,以此来激励不同层次的孩子,千方百计爱护和培养他们对习作的兴趣与信心。

再如针对学生喜欢涂鸦、画画的天性,我巧用“思维导图“这一媒介帮助学生搭建习作支架,激发学生对习作的兴趣。思维导图运用图文并茂的方式,开启人类大脑的无限潜能,让人用一个开放的头脑来接受新鲜事物。更为重要的是思维导图这种思维工具跳出了文字或简单图表的条条框框(如习作提纲、结构图

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