例析高中生物探究性学习的类型

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第22卷第9期中学生物学Vol.22No.92006

2006年MiddleSchoolBiology

文件编号:1003-7586(2006)09-0027-06

例析高中生物探究性学习的类型

刘本举

(河南省濮阳市第一高级中学457000)

简单介绍了探究性学习的类型,并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究性学习

案例分析

生物学教学

文献标识码

探究4种探究学习类型在教学过程中的实施,指出了应该注意的问题。关键词中图分类号

G633.91B

《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出,新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点,倡导探究性学习,引导学生主动参与科学探究的过程,其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者,让学生经历和体验科学探究的过程,激发其学习生物学的兴趣,全面培养学生的生物科学素养,使学生的各种能力均得到提高。

教师如何设计生物教学过程和引导学生积极参与探究性学习活动,以及探究性学习方式的种类与特征等问题已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。本文就探究性学习的类型及实施谈谈自己的看法和体会。

于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

后来,芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性渗透到课程中,并采用科学探究教学来教授“作为探,以便让学生更好的理解科学的本质,探究究的科学”

学习是他于1964年首次提出的。

杜威的从做科学中学科学的学习与布鲁纳的发现式学习方式有相似之处,都是模拟科学研究的探究过程展开的。而探究式学习正是在此基础上发展出来的一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学科学习方式,在学习过程中学会科学的方法和技能、的思维方式、形成科学观点、树立科学精神,达成知识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一,这是探究性学习方式的目标。

美国《国家科学教育标准》中对探究式学习的过程做了解释,大致概括为:提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果几个基本阶段。

但是教师应该知道,科学探究中并不存在固定的一成不变的研究方法或模式,在学生探究性学习的教学活动中,出于教学时间、学生基础、教学条件等因素的考虑,不能安排大量高层次的全程探究活动。而学生也需要从多种多样的不同层次的探究活动中学习各种不同的科学探究方法和科学探究技能,所以,教师完全可以选取其中一个或几个环节设计成为学生的探究学习活动。

因而,在教学实践中,我尝试根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习方式划分为:资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究4种类型(表1)。

1探究性学习的概念、内涵及分类

探究性学习是指学生在教师指导下,为获得科学

素养以类似科学家科学探究的科学研究方式所开展的学习活动。

传统教学中的接受学习不能或不完全能使学生科学方法和科学精神获得科学素养,因为科学知识、

从根本上说是在科学家的实践活动中产生和发展的,因此新课程希望学生能以类似科学家探究的学习方式通过发现问题、分析研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的。

美国著名教育家杜威认为,以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识,即直接经验,通过将学习者置于真实的学习情境中,让他们在未知领域中探索,不断地生成新知识,而新知识的产生又为新的探索提供了基点,这样的知识才会有用、才会持久。

美国认知派心理学家布鲁纳也强调:发现不仅限

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