《明月几时有》教学设计

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一、创设情景:

中秋是天上月圆的时候,是亲情团聚的时候。中秋时节,一家人围桌而坐欢

饮点小酒,伴着窗外秋虫吟唱,慢品说笑,在微醺的醉意中看一轮明月升上天宇,这萦绕着秋的味道,萦绕着家乡味道的中秋,才釀成人们舌尖上、心底里最醇厚的中秋味道。

于是欢饮成了中秋里一种美好的形式。

东坡苏轼也于一年中秋,欢饮达旦,让我们一起到《水调歌头—明月几时有》中去思考欢饮还有怎样的深意?

二、探求新知:

1、整体感知--初读 初感

师:请同学们自由的、出声的朗读这首词。思考这首词带给你怎样的感受?并且用一两个形容词来形容一下你的感受。

生:好。

(学生出声的而且有感情的朗读。)

师:哪位同学能用一两个形容词来形容一下这首词带给你的感受。

生:老师,我觉得应该有悲哀。

生:我觉得有怀念。

师:怀念其实也是一种淡淡的伤感,词的小序中,有一个表现心情的词,你注意到了吗?

生:“欢”

师:这与词带给我们的感觉一致吗?

生:不一致,是矛盾的。

师:这样一首千古流传下来的会让很多词黯然失色的的名词,苏轼怎么会把这个“欢”字用错呢?这节课中我们要探究的主要问题就是:这种淡淡的伤感和隐隐的欢愉为什么能够在融合在一起?首先,我们就来知人、论世、解伤。

(1)、知人 论世 解“伤”

师:我们来看词的上阕,老师读给大家听,同学们看老师读得是否准确。

(幻灯片:明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风飞去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒, 起舞弄清影,何似在人间。)

生:老师有一个字读的不准。

师:哪个字读的不准呢?

生:老师,你把“归”读成了“飞”。

师:同学们觉得我这样改好不好?

(学生无人回答)

师:我可不可以说说我的理由?我觉得,苏轼肯定没去过“天上”,怎么能说是“归”呢。而且对于高高的天宇来说,飞多自由啊,飞多快乐呀,飞多有诗意呀。 生:老师,我觉得不对。苏轼写作本词的时候应该有悲伤的心情,所以不应该是快乐的、自由的飞。

师:那你从哪个字看出的悲伤的呀?

生: “恐”

师:恐是什么意思?

生:害怕

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