实践教学在日语课堂中的实际运用分析

通过阐述实践教学在日语课堂中的实际运用,探讨如何通过优化师资组合、问题导入、引导学生自主学习等方式来提高课堂教学的有效性问题。

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践实学教日语在课堂中实的际运用 分析 胡 红永 (厦大门学嘉庚学院福建 f厦 33 5 -j 16) 0

摘要:通阐述实践教过在学语课日中的实际堂运,用讨如何过通化优资师组合、探题问导、入引导学生自主学等习方式来提课高堂教学的有效 问性。题关词:键实践教学问题导入 自主学习 中图类分:号 4 G6 文献标识 :A码文章编号: 7— X( 00 )( )1 11 14 92 1 1 b一0 -0 6 082 7 引 言 了在时间和间空上证保践实学教的连续 一

门包含课三了门课程,即基 日础、语 3争当老师

自学互 学 实 践教学的 核在于心以“致”用为《法演》《习听演习》每一门课程我学,语和视,性间断、性,多校对高课程体系进行 不了许结构的性调整课,体程中大系提大高了在实践教学环节的比重 们。的学生会“、我写 读、、”就是不会“”本文中,听看 说,。笔者力图通过述阐实践学在教日语课堂中的实际运用 ,讨何通如过优 师化组资合探、题问导

89 0、后0的学生往往自信心较 强、思 们都 选用同的不教师担任。们尽量用选维跃、活际能力 较强、手能力实践和我交动理和论实功底践较都深厚的师教教授Ⅸ基 力能较强, 此,塑性很。强者用采了可因 笔础日语 《》法 演习》,授教《听演鼓励学生自制己错作题集》抽取 其和中语课而视, 》习的则是中文功底不的错本日教师,课这具 共性特有征的错题,作成课 件,台制上 样就有效 现实师了的资优化组合 《。在法语当老小师讲 ,解时允许台下 学的生随 同演习》听演Ⅸ习上》,们尽量确 学保 发时表意见 或者提问的方式 剖。析的过 视课和我在生发表 机的会 学,生围绕中心语法点进程 中,学自生己思的维为主 ,导师循让以教

人、学导生自学主等方习来式提课高堂行主自会话练 ,学习生体真验实交流情循善诱,学生一 起推出错的误原因,引 和让

让教学的有效,即性教师的教有效 性、生学境 的中言语魅 。力程课衔接上 位,师教学生自己逐渐审慎地推出结论和可能的学 三的有在效性、学的有与效性。教 要主围绕《 日语合》展书开教学,此,原因,非直白的 错误剖析,而 赋予了综 一因而 从反思自 己近十年的教学践实, 统的师教之不间断问的,于每个单元内容重 生学更多自我思考的时间和空间。然,传对当点 点、把握的,于 必须能够实际运用 教的师 要和大家一起探究,进 点行评, 对难并给 思维在相长当一段时 内统间御我们了的思 语法点的把握、于课程进度把的、握 于出正确观点。生当学老小师方的式的 确对对日让语学教模式:词一语法一课文的性单惯想此,,言成为了毫生无的气静态的道学生学习状况 信等息的交流都有效提 了升受到了 生学欢的迎, 他们是实践和 检在语具,这在师僵 化教中,授生在僵 中化接课 堂学的教有效性。教学验自语己言能力的最佳舞台。 受样的,模式扼杀了学生学习主自性和 这学教的 优最化需要外的支援部, 也总需之们,关注学生的“学自、学我互和”潜力的挖掘, 无在之中形剥 夺学了要生内部动的力,果教师可以识意到学生教 的师“也如导引、 ”间评比的,是例力图 点之总“”力。权说以,说的 日可教语育界的教学 理才课是堂主的体,学注生的内心需要,适关让单纯的知识传授转变成能力和智慧传的念中依然存 在偏重传授视忽实践性运用等当以兴其爱好趣和个发性展 为契机进行课授,教师 占的独传统舞台转 成化师生同 让待亟解 决的问,题者尝 将试其归结以为程设计,富教学内 ,容进学教方式,笔丰改源台演出舞的台。何操作环节的实施都要 任下点几: 理念学的惯性束缚,兴教学理教新的念缺位,即部大分的教师依然只重视语言本身 教授的,忽略了 以学用致的 外语而学习原;教则学法方相对单一不,够灵有活趣, 离了互式、动入式、偏导启发式趣味和 自教 师的外动力的 加 强一定可以提升学生 注意公性平,意因材施教, 多地关量 注注尽学习的内 驱。力

习学力能较弱的学 ,励生其于勇迈出第 鼓步同,时注榜意样量力的熏陶 。一

设2疑导 引 多教元学 日语 业专自身的学科特点:汇量大、 4结语 词性方向 t学容单内一 能,有效利用网络语 法繁多、不相教似词汇多而使用场景有异。我以 ,上对语日教育界存在的普遍问 针资源,最达新知识和消息。传 日语校系前目采用的教材是北京学大的,题合 实教践学模式的探,索结笔者提出 了决以上解题的问当之务是自急救,即《 日语合列》,教套材内容富丰新,自颖己的点滴看法,望由此得更到多来自综系这 希首先应该从课堂学教环节中的实践教学但是 汇量极,大、法繁多。然们我在 大家的启示。飞济发速展、质丰富的时 语词虽经物入手尝试改变的步伐,试让 们我的课 学教会中取选重点和难点词和语法进汇行代让我们也不 不得随波逐浪一,切都如尝在 堂呈现有较具强张力开的放式结构,成详 讲细解 是,,的词余汇和语法也都是“德基 速”的食年代,身心投 到入教但其 般全为肯具无有限力活和张力活性课的堂 。文课一中定 出会现 ,稍的作解释必然影学、心教学 ,潜真不正研究“育”门学问 的教这响学生对于全文的理解。此,因引导何学 教师的确多不,学更 多是例的行公事,如教是 1优化资师场模景拟生有效握把教 科的书重点和 点难解是的决 生谋的段手,神非圣的天职。们如何恪而我守己自宝贵的一隅,保自精神文己的化确 采用问 导题入、疑对答的式,方学独立性,设让时同,一为名教师,真 考在虑作认要求,师只有在这股 大潮中理性地定 位生己将复自杂而晦涩的语 言化转为 可脱以“ 球经”济代时,何亮“学生的 眼教眼的如点识传授能力和课堂掌控能力提出了特殊的己自,拥能有良好的生存空间,能拥有才才长的生命力久。因此何有,效配备师资,如 如共享何资源成为了核心问题。从知识吸收

的角度 ,看生亲自参与学 动认活识和理解的知识,比教师一人执 远 现 代社会的人才培养目标对教师的知 关键所在。

口而出 简的语言单仅转变,了课堂 沉闷 不睛 ”让其萌 主动生和老师 互动交流的意, 的气 氛,让原本相对 一、单也枯燥静的态愿语,真 是的需要我们用心思考、心规划这 精教言变成了学态动的课 堂活。动的重要问题。不研究学生,导学引生积极不总 之们的课,程设计要尽量体现相参 的与堂课教学是单 、向意义 的角“我无独关 知识的重点和难 点,且尽可 能体现并 戏” 只有在理解 了学生的需求和知识结构 的,基础上推进 的践实教学性能才对学生起 才学能让学生产 生之用不竭的学习动力, 着地 满堂灌的单面教方有学效得多。因此, 实 用、操控性性趣和性味。次 分明、可 主用可以让课教堂学 收获较好的激励驱 动效。果

我援们引了本日大学 3 4级开始的“年、芭 (习 )教学式,方结合我们自的实身演际”并 加以改。善学们院日系的语《合语日我综 丰富的 知识点加多上的教元学 方式运的到积极的作用,有具有拓延的性实践教只进而 在所学基上础寻找到新创点。

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