浅谈计算机课程中学生自主学习能力的培养

浅谈计算机课程中学生自主学习能力的培养 李欣弱 (重庆市长寿职业教育中心,长寿 4 0 1 2 2 0 ) 【摘要】自主学习是一种以学生为学习的主体,学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学 习方式。计算机课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。计算机课程教学要力求导入及时、亦师亦生、禁忌代劳,从而更好地实现学生自主学习能力的培养。

【关键词】计算机课程自主学习 学习能力 能力培养不能正常进行。比如:现今的中职计算机在信息社会大背景下,以多媒体教学和网络教育为核心到客观因素的影响,大多都是一个老师带多个班级,这样一来,由学生的计算机教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源,充课程教学, 分激发学生在学习中的主动性和创造性,培养学生自主学习的个体差异导致的平行班级的不平行性,就会给课程进度带的能力尤为重要。但是现今的中等职业学校计算机教学过分来很大的影响。久而久之,就会造成课程进度不一致的结果。

重视了多媒体技术的应用,却忽视了计算机教学中的学科特而形成这种结果的原因是:教师的课件单一,不能兼顾学生的 点,不能充分激发学生的自主性和积极性。 一

差异性;课堂以教师为主,不能充分锻炼学生的自主性。 2、教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。具体操作过

自主学习的相关概念与特点

l、自主学习的概念。自主学习是一种以学生为学习的主程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所体,学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实学知识完成一定的练习,在这期问,教师会利用课件将课程的现学习目标的学习方式。教育部颁发的《基础教育课程改革知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是,教学任务的完

纲要 (试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬成没有把握。这种情况下,学生在整个学习过程中不断地积累背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培问题,却没有时间去解决。而老师呢,完成了课堂

教学,却不能 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解达到传授知识和培养能力的目标。而造成这种结果的原因是: 决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的小学信息技术课堂教学程序繁琐,使得学练不能结合。

教学强调的是接受式的学习方式,教师讲解演示,学生练习模 一

3、以任务驱动学生学习,配合教师课件演示。这其实就是

仿。如何有效的让小学生在兴趣的指引下自主有效的学习是所谓的“任务驱动法”,在这样的课堂上,教师强调这节课的重 项重要的研究任务。

点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探

2、自主学习的特点。自主学习是与传统的接受式学习相索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。但是这种对应的一种现代化的学习方式。在全国的新课改中,得到了广方式的弊端也是明显的:任务单一,不能充分照顾全体学生的 泛的认可。结合深圳地区的情况,我认为小学信息技术课学生个体能力培养;课堂开放,导致课堂纪律松散,不能保证课堂 的自主学习,可以理解为:改变过去的那种“过于强调接受式教学任务的完成。

学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式。即,自主学以上几种课堂教学模式,都不能达到整体培养学生信息习不是否定已经有悠久历史的学校教育,而应该是学校教育技术素养的目的,不能体现当今信息技术教学的“整合”的观 的组成部分,是课堂教学的必要补充。“授人以鱼,不如授人以念,不能充分调动学生的学习自主性。建构主义理论认为,知

渔” (出自《老子》 ),教师要教会学生自主学习的方法,使学生识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化能够自主的学习信息技术知识,并取得相应的成果。 背景下,借助其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要 3、美国等发达国家提出自主学习。美国等发达国家在 7 O 的学习资料,通过建构意义的方式而获得。同时,强调学生是年代时提出自主学习,主要有两个原因:一是人本主义心理学认知即信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺的影响;二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理激

的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、 学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教促进者,而不单纯是知识的传授者。

育哲学主张学习者与教育者分享控制权;主张以协商的形式进行学习;主张共同承担;主张学习内容要符合学习者自身的

三、中职学生自主学习能力培养

1、培养学生学习兴趣,讲解自主学习的方法。激发学生学

需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习的动机与兴趣,是学生自主学习的内动力。在计算机课程教

习者为中心的教学方法;强调教学目标的双重性,即情感发展学中,要充分利用社会发展中各领域对信息技术的应用。突出 目标和认知发展目标。 学生学习主体地位,变“传递式教学”为“引导式教学”教学的 二、计算机课程教学模式的分类

秘诀不只是传授已有的东西,更重要的是唤醒潜伏于学生内心深处的强烈求知欲望。 因此,教师要调整好与学生间的关系,突出学生的学习主

1、教师演示课件为主,学生动手操作为辅。通常情况下, 一

节课 4 0分钟,教师利用课件授课占用 l 5分钟,给学生演示

占用 1 0分钟,学生自主完成一定的课堂练习占用 l 0分钟,剩体位置。变“一本书、一张嘴”的传统“传递式教学”为“引导式下的几分钟时间,老师做总结评价。这样的课堂模式,往往受教学”,在一节课的开始,就亮出总的目标,让学生明确本堂课

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