修改式”作文教学法初探

文章不厌百回改,反复推敲佳句来

——“修改式”作文教学法初探

【摘要】作文是学生语言表达运用能力的主要考量标准,然而大多数学生都存在着写不具体、写不生动的问题。那么如何教会学生写具体写生动呢?本文在实践探索的基础上,提出了解决策略:“修改式”作文教学法。即通过“明确修改目的”、“寻找原始素材”、“引领修改方法”、“学会举一反三”等策略,让学生从修改中悟写法,提升写作水平。

【关键词】作文;修改;教学法

作文教学是整个语文教学的重要组成部分,是学生语言运用能力的主要考量标准,作文的重要性不言而喻。然而我在平时的教学中发现了一个普遍存在的问题,学生写的作文总是干巴巴的,特别是涉及具体描写的片段,往往三言两语就“结束战斗”,不仅看不出所描写对象的特点,读之也是索然无味。如何让学生学会写得生动具体?针对这个问题,我进行了一段时间的思考,结合平时的教学,我对学生进行了“修改式”作文法的教学。

借着一次公开课的机会,我开始了尝试。我首先将目标集中在平时运用最多的人物描写上。人物描写方法基本可以分为五类:动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、心理描写。下文中我将以一堂语言描写作文课为例,对“修改式”作文教学法作初步的探讨。

一、明确修改目的

即明确为何要进行修改。关于语言描写的“修改式”作文教学法的第一步,就是要引导学生明确一点:每个人都有各自的特点,也处在不同的环境中,所以说的话、做的动作、所处的状态都是不同的,这些不同点就是泼墨之处,要在习作中具体体现出来。语言描写要符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格等特点,否则效果就会适得其反。

在这次公开课上,我用一个小故事导入教学:

一个下雪天,破庙里来了四个人躲避风雪,望着庙外纷纷扬扬、漫天飞舞的大雪,秀才诗兴大发,随口吟道:“大雪纷纷落地,”县官乘兴接了一句:“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句:“再下三年何妨?”正在这时,同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈,大声骂道:“放你娘的狗屁!”

这个小故事幽默生动,让学生马上对语言描写起了兴趣。接着我又出示了几个错误的语言描写例子,如“领导来到我们班检查,班长说:‘你能来检查,应 该感到荣幸,我们欢迎你!’”形成鲜明对比的正反面例子在学生心中潜移默化了一个观念:语言描写要符合人物的身份、性格、心情等特点。

二、寻找原始素材

有了第一步的铺垫,第二步就是要寻找一段典型的描写片段。为了让作文教学更加贴近学生,引起学生的共鸣,这段描写最好是出自学生笔下,还须具有大部分学生在描写时普遍存在的问题。

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